任佩儀

摘要：隨著新課標(biāo)的全面落實(shí)，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，它可以讓學(xué)生迅速地將自己玩散的思維從課下收回來，并認(rèn)真進(jìn)行語文知識的探索。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，以此不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效果。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；實(shí)際生活；信息技術(shù)；教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性不高，他們認(rèn)為掌握語文知識是一件很困難的事情，對于教師在課堂上講述的內(nèi)容的理解也比較淺顯，并不能深入消化，如此長期發(fā)展下去，將會使學(xué)生喪失對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了改革，將情境教學(xué)法引入到了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)建情境

當(dāng)今社會，教師在進(jìn)行語文教學(xué)之時，已經(jīng)越來越重視讓學(xué)生認(rèn)識到語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的行為特征，并借助生活為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識，這樣，不僅可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索語文知識，還可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

例如，以《雷雨》為例，為了讓學(xué)生感受雷雨的情景，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們在夏天的時候，見到過雷雨的景象吧，那么，有沒有小朋友愿意主動為我們講述一下雷雨前、雷雨中以及雷雨后的景象呢？并讓學(xué)生主動進(jìn)行了講述。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生引入了本節(jié)課的內(nèi)容，并為學(xué)生講述了課文，使學(xué)生進(jìn)一步感受了雷雨的情景。這樣，教師通過借助生活，為學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)了語文知識，不僅使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索了語文知識，還提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建情境

當(dāng)今社會，隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，它集聲音、動畫、視頻等于一身，可以直觀地將教材內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生對知識的掌握度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，并借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究語文知識，這樣，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難度，還可以提高學(xué)生對語文新知識探究與學(xué)習(xí)的興趣。

例如，以《曹沖稱象》為例，為了讓學(xué)生了解曹沖稱象的辦法，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學(xué)生出示了一張大象的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生提問道：同學(xué)們，你們見過有人稱大象的嗎？那么，你們能不能想出一個辦法來稱一稱大象呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，在古代，有一個叫曹沖的小朋友，他很聰明，自己想出了一個稱大象的辦法，你們想不想知道呢？現(xiàn)在，請先閱讀課文《曹沖稱象》，并找出曹沖稱象的辦法。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，我讓學(xué)生思考了以下問題：課文中介紹了幾種稱象的辦法呢？你認(rèn)為哪一種辦法更好呢？請說明理由。并讓學(xué)生主動回答了上述問題，使學(xué)生了解了曹沖稱象的辦法。這樣，教師通過借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究了語文知識，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難度，還提高了學(xué)生對語文新知識探究與學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助教學(xué)活動創(chuàng)建情境

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)的一種重要手段了，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的語文知識體系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，并借助教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探索語文知識，這樣，不僅可以鞏固學(xué)生掌握的語文知識，還可以提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

例如，以《動物王國開大會》為例，為了讓學(xué)生學(xué)會把重要的內(nèi)容說清楚、說明白，在講述教材內(nèi)容時，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演活動：我先讓學(xué)生按照自己對課文中各個角色的理解程度，選擇了自己想要扮演的角色，并讓學(xué)生按照角色自行進(jìn)行了組隊(duì)。然后，我讓各個小組的學(xué)生結(jié)合課文，并適當(dāng)進(jìn)行了發(fā)揮，對課文內(nèi)容進(jìn)行了表演。在學(xué)生表演之時，我要求學(xué)生要把握好文章中各個角色的性格特點(diǎn)，力求將角色形象鮮明地表演出來。在學(xué)生表演結(jié)束之后，我對學(xué)生的表演進(jìn)行了點(diǎn)評，指出了學(xué)生表演較好的地方以及表演不到位的地方，使學(xué)生對課文角色有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。之后，為了讓學(xué)生能夠掌握通知的六要素，我讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課講述的內(nèi)容，寫了一個通知。這樣，教師通過借助教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探索了語文知識，不僅鞏固了學(xué)生掌握的語文知識，還提高了小學(xué)語文教學(xué)效果。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有著非常廣泛的應(yīng)用前景，它可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的教學(xué)作用，并積極探索各種能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，以此可以讓學(xué)生在情境中進(jìn)行高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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