李志紅

摘要：無(wú)論是在閱讀活動(dòng)還是在寫(xiě)作任務(wù)中都少不了語(yǔ)法的身影。考慮到小學(xué)生身心發(fā)展有限，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏難心理，即便是課上時(shí)間學(xué)生們也不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，更不愿意花時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)法復(fù)習(xí)活動(dòng)，因此語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)的重任就落到了教師們的身上。基于此，本文以小學(xué)英語(yǔ)為例，嘗試探究提高英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)效率的有效途徑，以期改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)策略；語(yǔ)法知識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)工作問(wèn)題顯著：語(yǔ)法復(fù)習(xí)重視程度不夠；復(fù)習(xí)形式單一；脫離語(yǔ)境，孤立復(fù)習(xí)等，導(dǎo)致英語(yǔ)考試失分嚴(yán)重。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在重視語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，尋找更有效的復(fù)習(xí)方法來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂復(fù)習(xí)效率，提高小學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)。

一、合理運(yùn)用分層教學(xué)法

分層教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，即優(yōu)等生能在課堂中學(xué)到知識(shí)，“學(xué)困生”也有所收獲。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)首先要了解班級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)介詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)的目的之一就是幫助學(xué)生分辨in/on/at等介詞的正確用法。為了完成這一復(fù)習(xí)任務(wù)，筆者在多媒體屏幕上展示了多道英語(yǔ)問(wèn)題：

（）the first of May

（）the age of six

（）home

（）bed

（）the tree

同學(xué)們看到一系列問(wèn)題后，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真地填寫(xiě)起來(lái)，但還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題：有些孩子分辨不清出in/on這兩個(gè)相似介詞的用法；有些學(xué)生認(rèn)為填入不同的介詞可以構(gòu)成不同的意思；還有的學(xué)生已經(jīng)淡忘了這一語(yǔ)法知識(shí)以及其中的固定搭配，憑自己的直覺(jué)答題，錯(cuò)誤率很高。見(jiàn)此情景，筆者依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把全班同學(xué)分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：要求第一組學(xué)生牢記固定搭配，增加知識(shí)積累量；要求第二組學(xué)生開(kāi)展小組論壇會(huì)，討論問(wèn)題的正確答案；第三組的學(xué)生理解能力較好，已經(jīng)掌握了介詞的正確用法，因此進(jìn)入了寫(xiě)作練習(xí)階段，加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。在筆者的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，學(xué)生們端正態(tài)度，接受了教師提出的建議，認(rèn)真完成自己分到的復(fù)習(xí)任務(wù)，提升了語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)效率。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、出現(xiàn)的問(wèn)題，有計(jì)劃、有層次地制定了難易程度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)效率的最大化。

二、踐行游戲化教學(xué)理念

游戲化教學(xué)理念的最大特點(diǎn)就是寓教于樂(lè)，促使學(xué)生在愉快、有趣的教學(xué)游戲環(huán)節(jié)中習(xí)得新知識(shí)，提高課堂參與度和課堂教學(xué)效率。因此，在語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)的活動(dòng)中筆者踐行了游戲化教學(xué)理念，希望學(xué)生在游戲中獲得成長(zhǎng)，擺脫語(yǔ)法復(fù)習(xí)的枯燥性和單一性。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)人稱(chēng)代詞和物主代詞這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，游戲的名字叫做“分清人、物”，即教師隨機(jī)指著一個(gè)人或者一個(gè)物品，學(xué)生們需要快速說(shuō)出是I/you/he/she/my/your/his/her等人稱(chēng)代詞或者物主代詞。學(xué)生們聽(tīng)懂了游戲規(guī)則后，立即著手準(zhǔn)備工作，認(rèn)真分辨人稱(chēng)代詞和物主代詞的不同之處。五分鐘后，游戲開(kāi)始，筆者指出自己，學(xué)生們馬上說(shuō)出you；筆者拿起了自己的外套，學(xué)生們馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，your……當(dāng)然在游戲的過(guò)程中，學(xué)生們也出現(xiàn)了I/you說(shuō)出的情況或者反應(yīng)超時(shí)的問(wèn)題，但學(xué)生都樂(lè)在其中，課堂參與度得以提升，語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)也順利完成。

在這次課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一改“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，踐行了游戲化教理念，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和收獲知識(shí)，從而提升了語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率。

三、引入合作化教學(xué)模式

教育的目的除了提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)外，還重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，因此，合作化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。筆者認(rèn)為合作化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；有利于學(xué)生合理處理人際關(guān)系；有利于更新教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率。因此，筆者經(jīng)常在語(yǔ)法復(fù)習(xí)實(shí)踐中引入合作化教學(xué)模式。

如，在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者首先明確了本課的復(fù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生回憶并正確使用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行交談和寫(xiě)作。為完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者實(shí)施了小組合作的教學(xué)方式，在筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶一般現(xiàn)在時(shí)的基本用法后，要求學(xué)生們前后桌組成一個(gè)小組，將“小明每天都要八點(diǎn)上學(xué)”和“為什么今天小明七點(diǎn)來(lái)學(xué)校了？這兩句話(huà)翻譯為英文。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，但也激起了學(xué)生的求知欲，大多數(shù)小組在商討、探究中找到了正確的答案，但也不乏動(dòng)詞三單形式變化錯(cuò)誤、句式構(gòu)成錯(cuò)誤等問(wèn)題。但學(xué)生們沒(méi)有直接向筆者請(qǐng)教而是繼續(xù)小組探究，試圖糾正犯下的錯(cuò)誤，課堂氣氛十分熱鬧。十分鐘后，筆者結(jié)束了所有的討論活動(dòng)并告知了學(xué)生們正確的答案，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法復(fù)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的印象，提高了復(fù)習(xí)效率。

為了提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)效率，筆者做出了巨大的努力：更新教學(xué)觀念、提升自身素養(yǎng)，將分層化教學(xué)方式、游戲化教學(xué)理念和合作化教學(xué)模式引入復(fù)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的最大化，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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