趙瑩

摘 要：孩子是國家的未來，是民族發(fā)展的希望，是實現(xiàn)中國夢的重要力量。隨著社會的進(jìn)步，人們的文化水平也進(jìn)一步提高，對教育的重視程度也有了很大的改善。在教育改革的不斷推進(jìn)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)成為了教育發(fā)展的要求。幼兒教育作為人生教育的啟蒙時期，其對幼兒身心成長發(fā)育有著關(guān)鍵的影響。因此，在幼兒教育時期培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)成為了深化教育改革的新方向。本篇文章對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;核心素養(yǎng);目標(biāo)

核心素養(yǎng)的提出是為了使教育明確“培養(yǎng)什么人”這一問題，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使幼兒形成促進(jìn)自身發(fā)展的能力和品格。在發(fā)展指南中強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展為目的，從而實現(xiàn)幼兒在個性和能力方面的發(fā)展基礎(chǔ)。在這一過程中，3-6歲的幼兒應(yīng)注重健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面的培養(yǎng)目標(biāo)，以此來適應(yīng)幼兒個體發(fā)展的內(nèi)在需求，從而使得幼兒教育的方向更加明確，質(zhì)量和效率得到提升。

一、豐富活動形式，促進(jìn)幼兒身心健康

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，幼兒的身心健康發(fā)展是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。幼兒體能的健康發(fā)展能夠促使身體發(fā)育的良好進(jìn)行，還能增強(qiáng)幼兒的免疫能力，從而為之后的學(xué)習(xí)提供一個強(qiáng)健的體魄。心理的良好發(fā)育能夠使幼兒形成積極的情緒，幫助幼兒從小形成良好的習(xí)慣和行為能力。然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，體能鍛煉活動的形式較為單一，在活動中對幼兒的保護(hù)意識過重，使得幼兒缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成了對教師的依賴心理，嚴(yán)重影響著學(xué)生主動性和獨立性的培養(yǎng)，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

活動是幼兒教育中的主要形式，通過幼兒在活動中的表現(xiàn)，輔之以教師的有效指導(dǎo)，使幼兒的能力得到發(fā)展，從而達(dá)到幼兒教育目標(biāo)的培養(yǎng)。幼兒教育時期的孩子對新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師要不斷豐富教育活動形式，避免因活動的重復(fù)性和單一性而對學(xué)生的體驗感產(chǎn)生不好的影響。另外，幼兒時期的孩子隨著年齡的增長，其發(fā)展是一個動態(tài)的過程，教師也要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，來更新和改進(jìn)活動的形式，使活動能夠真正促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、加強(qiáng)溝通交流，提升幼兒語言能力

幼兒時期是語言系統(tǒng)發(fā)展的一個重要時期，也是幼兒詞匯量和表達(dá)能力積累的基礎(chǔ)階段。在進(jìn)行語言交流的同時，還能夠帶動幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，要想使幼兒的語言能力得到發(fā)展，教師要能夠給幼兒創(chuàng)造自由、舒適的語言使用環(huán)境，加強(qiáng)和幼兒之間的溝通互動，鼓勵幼兒與同伴進(jìn)行交流，并能夠使幼兒在這一過程中得到回應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，更好地促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

在幼兒時期的教學(xué)活動中，區(qū)域游戲活動是主要的形式之一。為了讓學(xué)生敢于表達(dá)，能夠表達(dá)，教師可以通過創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活情境，讓幼兒處在一個熟悉的環(huán)境中，以此來激發(fā)孩子的表達(dá)欲望。如，教師可以根據(jù)真實的季節(jié)來設(shè)定活動主題。以圖書區(qū)域活動為例，教師可以和幼兒圍坐成一個圓圈，進(jìn)行循環(huán)式的講故事游戲。從教師開始，每人講述一個秋天的故事，可以是自己在秋天中的所見所聞，也可以是自己想象中的秋天。在這一過程中，師幼之間進(jìn)行了充分的互動交流，既增強(qiáng)了幼兒的敘事性表達(dá)能力，同時在相互之間的傾聽中，還提升了幼兒自身的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)合生活實際，提高社會適應(yīng)能力

學(xué)前教育時期的孩子，首次離開家庭、家人的呵護(hù)邁進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)場所。在幼兒園中，幼兒要與同伴進(jìn)行溝通交流，也要和教師之間進(jìn)行相互磨合，這都是幼兒進(jìn)行人際交往和適應(yīng)社會的開始。也可以說，幼兒園就是一個不同于家庭的小社會，使幼兒適應(yīng)真正復(fù)雜的社會之前的練習(xí)場所。

在幼兒教育時期，教師要注重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，使幼兒能夠從愿意與人交往逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g與同伴進(jìn)行交流，最后達(dá)到能夠自主地結(jié)交新朋友，樂意與他人進(jìn)行分享。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)活動中給幼兒創(chuàng)造機(jī)會，如多多開展一些需要幼兒合作才能達(dá)成的游戲任務(wù)，讓幼兒逐步體會到與同伴交往的重要性，從而逐漸適應(yīng)人際交往。在社會領(lǐng)域教育活動中，要選取與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，使幼兒能夠得到更加深刻的認(rèn)識，并能夠在實際生活中表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，這才是幼兒社會適應(yīng)能力達(dá)成的相關(guān)表現(xiàn)。因此，教師可以將幼兒帶入到真正的社會實踐活動中，在真實的社會環(huán)境下，來規(guī)范幼兒的基本行為，達(dá)到適應(yīng)社會的活動目標(biāo)。

總而言之，幼兒教育作為教育人生的啟蒙時期，對幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有關(guān)鍵作用。在這一階段中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的綜合體現(xiàn)，作為幼兒園課程改革的重心，對全面提高幼兒教育的質(zhì)量具有重要意義。幼兒教師要不斷充實自身理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)方法技能的輸入和輸出，從而為帶動幼兒教育的發(fā)展提供前提和保障。同時，在新課改的大背景下，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而漫長的過程，需要全體幼兒教育工作者傾注愛心與耐心，從而不斷更新和促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

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