和銀花

摘 要：少數(shù)民族農(nóng)村山區(qū)因受師資力量弱、學(xué)習(xí)人數(shù)少、教學(xué)設(shè)施差等因素的制約，不得不進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)要備好課，組織好課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)好板書，并把握好課后輔導(dǎo)。復(fù)式雙語(yǔ)教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行，一是“抱”著孩子看世界，二是“牽”著孩子認(rèn)環(huán)境，三是“放”開手腳做實(shí)踐，用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；自動(dòng)作業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；鄰級(jí)聯(lián)動(dòng)

v本人長(zhǎng)期在少數(shù)民族山區(qū)任教，因受各種教學(xué)條件的限制多年進(jìn)行復(fù)式教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)復(fù)式教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)頗有一番感觸。

一、復(fù)式教學(xué)的課前準(zhǔn)備問(wèn)題

備課是上好課的前提，對(duì)復(fù)式教學(xué)尤為重要。復(fù)式教學(xué)的備課應(yīng)“先縱后橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級(jí)備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)路線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間及小助手的安排使用。備課標(biāo)，要明確課標(biāo)的要求，了解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及所要遵循的原則；備教材，要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)及關(guān)聯(lián)點(diǎn)，做到“懂”、“透”、“化”。備學(xué)生，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度，了解學(xué)生的心理、感情等變化，進(jìn)行分類指導(dǎo)；備自動(dòng)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在自動(dòng)作業(yè)中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容上，既要考慮基礎(chǔ)題的坡度，又要考慮技能題的密度和思維訓(xùn)練題的難度。設(shè)計(jì)復(fù)式教學(xué)教案要做到路線清楚、一目了然，內(nèi)容扼要、言簡(jiǎn)意明，動(dòng)靜分明、識(shí)別容易，時(shí)間明確、界限醒目，行款整齊、書寫規(guī)范。

二、復(fù)式教學(xué)的課堂組織問(wèn)題

復(fù)式教學(xué)的課堂組織，應(yīng)有先有后、有主有次，應(yīng)先低年級(jí)再高年級(jí)，動(dòng)靜結(jié)合、有動(dòng)有靜，先數(shù)學(xué)后語(yǔ)文、先意后難，先授新課后復(fù)習(xí)。尤其重要的是，兩三個(gè)年級(jí)在一個(gè)教室里上課，教師不可能同時(shí)上幾個(gè)年級(jí)的課，教師在安排好教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)、愉悅的課堂氛圍，使老師講課的那個(gè)年級(jí)學(xué)得有興趣，也使其他幾個(gè)年級(jí)自學(xué)得有意義。

三、復(fù)式教學(xué)的師生互動(dòng)問(wèn)題

復(fù)式教學(xué)中，學(xué)生的一半時(shí)間是自己安排，有些學(xué)生由于玩性大、自律性差，再加上自己不會(huì)自學(xué)，教師又不能隨時(shí)督促，導(dǎo)致學(xué)生向兩極分化，學(xué)困生越學(xué)越吃力。為此，教師一方面要與學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，以豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要關(guān)注每一位學(xué)生，真情對(duì)待每一位學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尤其要用真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生。要一視同仁地與學(xué)困生交流，保護(hù)他們的自尊心，熱情地疏導(dǎo)、關(guān)心、幫助他們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，用他們的特長(zhǎng)和“閃光點(diǎn)”來(lái)認(rèn)識(shí)自我、提高自我。學(xué)困生知識(shí)空白點(diǎn)多，容易形成厭學(xué)心理，針對(duì)這種情況，教師要查缺補(bǔ)漏，設(shè)法通過(guò)輔導(dǎo)幫助學(xué)生把新舊知識(shí)銜接起來(lái)。教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信學(xué)生的潛力，盡力幫助他們。

四、復(fù)式教學(xué)的板書和課后輔導(dǎo)問(wèn)題

復(fù)式課堂的板書，既是教師對(duì)“靜”態(tài)年級(jí)的符號(hào)語(yǔ)言，也是教師對(duì)“動(dòng)”態(tài)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡(jiǎn)介、實(shí)用。設(shè)計(jì)板書時(shí)，一忌筆走龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。要從各年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，從如何使學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，以新理念為支撐，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“三個(gè)維度”目標(biāo)。

課后輔導(dǎo)是鞏固課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生技能的主要環(huán)節(jié)，對(duì)復(fù)式教學(xué)尤其重要。復(fù)式班教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生自學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教師只能做一些指導(dǎo)，教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本思路和方法，因而課后輔導(dǎo)就尤為重要。按照復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，課后輔導(dǎo)要有針對(duì)性，為學(xué)困生補(bǔ)課，以縮小差距；其次是溫故知新，把握好新舊知識(shí)的聯(lián)系。

五、復(fù)式教學(xué)鄰級(jí)聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題

復(fù)式教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到鄰級(jí)聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題。按以往動(dòng)靜搭配的復(fù)式教學(xué)模式，在對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)，必須讓另一個(gè)年級(jí)進(jìn)行靜態(tài)學(xué)習(xí)，如作業(yè)或思考問(wèn)題，但由于小學(xué)生有意注意時(shí)間短，外界刺激特別容易引起他們注意力的分散。如教師正在對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，教師生動(dòng)有趣的講述、學(xué)生的熱烈討論、高聲朗讀或富有情趣的模仿，會(huì)不自覺(jué)地影響到另一個(gè)年級(jí)，他們的注意力將被吸引，有的甚至?xí)榈夭遄煊懻?、參與其中，這其實(shí)就是鄰級(jí)聯(lián)動(dòng)現(xiàn)象。此時(shí)有的教師往往認(rèn)為其不專心而加以訓(xùn)斥，這樣不僅造成課堂氣氛緊張，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊和自信，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教師要正確認(rèn)識(shí)并正確運(yùn)用鄰級(jí)聯(lián)動(dòng)，有意淡化年級(jí)界限，讓兩個(gè)年級(jí)在不同的教學(xué)目標(biāo)下學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)趨于單式化，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛和諧統(tǒng)一；讓同年級(jí)和不同年級(jí)間學(xué)生互教互學(xué)，不同年級(jí)不同層次的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)獲得自己的需求，高層次學(xué)生有可能超前發(fā)展、出類拔萃，低層次學(xué)生也可以溫故知新、有所收獲，讓不同智力的全體學(xué)生的潛能都能得到最大限度地發(fā)揮。同時(shí)，鄰級(jí)聯(lián)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往愿意采納他人的意見(jiàn)，愿意幫助他人，并從中找到自我、樹立自信。

六、雙語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段問(wèn)題

語(yǔ)言是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，只有努力增強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，才能為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)鋪平道路、打下基礎(chǔ)，而在語(yǔ)言文字教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)漢語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。為加快少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語(yǔ)言的能力，作為民族地區(qū)的教師必須具有一整套適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。本人根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，分三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字進(jìn)行了教學(xué)。

一是“抱”著孩子看世界。剛?cè)雽W(xué)的少數(shù)民族孩子，從母語(yǔ)環(huán)境中步入新的漢語(yǔ)言環(huán)境，將會(huì)感到陌生，而又對(duì)新的語(yǔ)言環(huán)境充滿著好奇，如同新生的嬰兒在母親的懷抱中，想努力去看清周圍的世界，但又不愿離開母親的懷抱。為此，教師只有使用雙語(yǔ)教學(xué)才可能幫助學(xué)生渡過(guò)語(yǔ)言難關(guān)，才可能讓他們對(duì)求知產(chǎn)生興趣，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。剛?cè)雽W(xué)的少數(shù)民族孩子對(duì)漢語(yǔ)言談不上聽、說(shuō)，更談不上讀、寫，所以在教學(xué)的過(guò)程中要把母語(yǔ)放在主要位置上加以教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)增加一些較易接受的漢語(yǔ)言教學(xué)。比如，要讓學(xué)生把自己身邊些用母語(yǔ)怎么說(shuō)，然后教他們用漢語(yǔ)說(shuō)。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生記一些簡(jiǎn)單的詞，

二是“牽”著孩子認(rèn)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生初步進(jìn)入漢語(yǔ)言環(huán)境后，要根據(jù)學(xué)生具體情況逐步調(diào)節(jié)雙語(yǔ)的比例，在教學(xué)的過(guò)程中不斷增加漢語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的力度，使母語(yǔ)和漢語(yǔ)的比例逐步達(dá)到平衡。教師在教學(xué)過(guò)程中要多運(yùn)用漢語(yǔ)言，并在學(xué)生聽得過(guò)程中逐步增加說(shuō)的訓(xùn)練，給學(xué)生更多的用漢語(yǔ)言表達(dá)和練習(xí)寫話的機(jī)會(huì)。教師在課余時(shí)間要與學(xué)生多接觸、多交流，讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)到漢語(yǔ)，比如指導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在他們身邊的事用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，教師說(shuō)多了，學(xué)生聽多了，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入到漢語(yǔ)言環(huán)境中，自覺(jué)地用漢語(yǔ)表達(dá)一些簡(jiǎn)單事情。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，大部分學(xué)生就可以過(guò)度到簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)言運(yùn)用和寫的過(guò)程中。

三是“放”開手腳做實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言從陌生發(fā)展到初步掌握乃至簡(jiǎn)單運(yùn)用，雙語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)也就逐步轉(zhuǎn)向?qū)h語(yǔ)言的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)表達(dá)和理解有了一定的基礎(chǔ)，就會(huì)為教師的教學(xué)和師生的交流提供方便。這一過(guò)程，如同孩子剛學(xué)會(huì)走路一樣，要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽的嘗試和運(yùn)用漢語(yǔ)言，使之達(dá)到能夠較為靈活運(yùn)用的程度。從這一時(shí)期起，雙語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)已失去它的主導(dǎo)地位，逐步轉(zhuǎn)向了漢語(yǔ)言獨(dú)立運(yùn)用的過(guò)程，如同孩子在跌爬中逐漸走穩(wěn)一樣。

參考文獻(xiàn)：

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