高述開

摘 要：隨著教育的不斷變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及思考能力成為初中數(shù)學教學中的一個重要部分。開放性題在最近的初中數(shù)學教學中受到教師和學生的青睞，開放性題有更多未知的解法等待學生的思考與探索，并且學生在這一過程中能夠潛移默化地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新、思考等數(shù)學能力，促進自己對初中數(shù)學的學習。本文從傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學的弊端以及開放性題在初中數(shù)學教學中的應用策略兩方面分析和介紹了思考的重要性。

關鍵詞：開放性題；初中數(shù)學教學；應用策略

引言：數(shù)學在學生的學習階段一直是一個重要的科目，它相比于其他科目難以理解，再加上一些題目當中可能會有復雜的運算，所以一些學生在對數(shù)學的學習過程中缺乏信心與興趣。教師在進行初中數(shù)學教學時應當利用各種各樣的方式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，通過講解開放性題培養(yǎng)學生思考、創(chuàng)新以及其他的數(shù)學能力，在長時間的學習過程中，不斷培養(yǎng)學生科學嚴謹、實事求是的數(shù)學學習素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學綜合能力以及數(shù)學學習成績。

一、傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂是以教師為主體，學生為客體，缺乏互動交流的一種課堂教學模式。教師通過對課本以及練習冊的講解，幫助學生們學習以及鞏固知識點，完成應試教育的任務。教師在這一過程中并不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、數(shù)學邏輯能力、思考能力，并且注重于講解一些具有唯一答案的題目，通過計算思路，幫助學生理解計算過程以及答案的由來。學生在這一學習過程中缺乏與教師的互動交流，對于教師的講解感到枯燥乏味，喪失對數(shù)學學習的信心與興趣。而對于一些數(shù)學基礎薄弱的學生來說，如果沒有教師的正確引導，再加上數(shù)學題目的深奧，學生會感到數(shù)學學習的吃力，對于學習感到迷茫。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學已經(jīng)不適應時代的發(fā)展，教師有必要不斷學習，提高自己的專業(yè)能力，同時利用多種多樣的教學方式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，像教師可以通過講解開放性數(shù)學題，在課堂上加強與學生之間的互動交流，通過引導，幫助學生通過自己的思考與探索解答一個題目。學生可以展開自己的想象力，做到舉一反三，同一道題目可以有多種解決方法，在這一過程當中，不斷促進學生對數(shù)學的學習，同時提高學生的數(shù)學學習能力[1]。

二、開放性題在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）利用開放性題激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習數(shù)學的動力，學生一旦有了對數(shù)學學習的興趣，那么他們就可以在短時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學知識，提高自身的數(shù)學學習能力。所以初中數(shù)學教師在進行教學的過程中，可以利用開放性題的多種可能性來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。教師可以舉出一個開放性例題，通過引導，激發(fā)學生的探索欲，比如在學習華東師大版第十一章《數(shù)的開方》時，就可以舉出一個數(shù)學例題，例如，兩個不相等的無理數(shù)，它們的乘積為有理數(shù)，那么這兩個無理數(shù)可以是哪些。通過這個簡短的問題，引發(fā)學生的思考，學生在經(jīng)過思考后得出不同的答案，這一道題作為開放性題目，具有很多種答案，一個學生能想到的也不止一種。通過類似題目的講解，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，在課堂上加強與學生之間的互動交流，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，在潛移默化中讓學生感受數(shù)學的獨特魅力?？偟脕碚f，通過開放性題目來激發(fā)學的數(shù)學學習興趣是現(xiàn)在初中數(shù)學教學中一種較好的方式[2]。

（二）建立學習小組促進開放性題學習

教師可以通過建立數(shù)學學習小組的方式，通過小組之間的合作，促進開放性題數(shù)學教學的進行。教師將數(shù)學成績優(yōu)秀的學生和數(shù)學成績中等的學生分配在一個小組，以便小組成員共同努力，對于開放性題目的解答提出各自不同的意見。并且對小組實行打分制，小組的得分情況需要組內(nèi)每個成員的共同努力，每學期對數(shù)學小組進行總結，得分高的小組頒發(fā)獎狀，予以表揚，以此鼓勵學生積極參與小組活動。教師建立數(shù)學學習小組，在課上或者是課下，教師給學生分配開放性題的學習任務，小組成員可以合作完成，也可以單獨完成后匯總。在課堂上，小組成員之間積極思考問題，回答問題，通過相互討論，增加對知識的認識與理解。這種方式更有利于學生對開放性題的學習，小組成員之間先進行解決，減少了課堂的教學內(nèi)容，提高了學生掌握知識的能力。對于教師來說，是一個值得采用的教學方式[3]。

（三）注重開放性思維能力的培養(yǎng)

一些學生之所以學不好數(shù)學，是因為他們不愿意思考與計算。初中數(shù)學教師在教學過程中可以注重學生開放性思維能力的培養(yǎng)，幫助學生去鍛煉他們的思考能力，讓他們愿意主動思考與學習。在課前教師就可以在課件上或者是黑板上寫一道與本節(jié)學習相關的開放性題，比如教師在學習華東師大版八年級數(shù)學第十二章《整式的乘除》時，教師就可以先給學生出一道與整式乘除相關的開放性題目，讓學生在課前的思考對整式的乘除有所了解，有利于數(shù)學教學的進行，并且在這一過程中，培養(yǎng)了學生的開放性思維能力。教師在課下也可以給學生布置一些與課堂內(nèi)容相關的開放性題目的作業(yè)，讓學生在課下的自主學習中，不斷提高自己的思維邏輯等能力，在潛移默化中提高學生的開放性思維能力。數(shù)學的學習對于學生來說較為重要，不僅是對學生計算能力的鍛煉，同時通過對數(shù)學的學習提高學生其他方面的能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹、實事求是的學習態(tài)度，并且將這些數(shù)學思維方式運用到其他科目的學習中以及生活當中[4]。

三、結束語

隨著教育的不斷發(fā)展，數(shù)學學習也變得越來越重要，學習數(shù)學不僅可以提高學生的計算以及邏輯思維能力，還可以幫助學生解決一些實際的生活問題。教師在進行數(shù)學教學中應當多講解數(shù)學開放性題目，幫助學生培養(yǎng)開放性思維能力，可以通過利用開放性題激發(fā)學生學習興趣、建立學習小組促進開放性題學習、注重開放性思維能力的培養(yǎng)的方式，從多方面多角度激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]趙誠慧.探討初中數(shù)學開放性問題教學的應用策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（18）：59.

[2]唐元軍. 初中數(shù)學開放性問題的教學與實踐研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]許碧青.對初中數(shù)學“開放性題”的教學探討[J].中小學教學研究，2013（08）：55-56.