鄭惠

摘 要：教學(xué)有效性通常代表著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，意味著收獲一定的教學(xué)效益，如何提升教學(xué)的有效性是廣大教師一直以來(lái)都在深入思考的問題。然而，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師搞錯(cuò)了教學(xué)的重點(diǎn)，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方法卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低、質(zhì)量差，嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，本文將從運(yùn)用多媒體巧設(shè)情境、利用生活中的模型和組建合作學(xué)習(xí)小組三個(gè)方面出發(fā)，分析與探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；提升策略

伴隨著新課程改革的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)逐步邁入到了新的發(fā)展時(shí)期和發(fā)展階段，同時(shí)也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過(guò)去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)傾向，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)策略，以全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式之中，而是要積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變與革新，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

一、運(yùn)用多媒體巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息技能和教學(xué)藝術(shù)，巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過(guò)圖像、動(dòng)畫或者視頻等形式呈現(xiàn)和展示出來(lái)，營(yíng)造直觀形象的課堂教學(xué)情境，帶給學(xué)生新鮮感，進(jìn)而有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《圓柱和圓錐》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)難度，為了降低教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生們的直觀感知，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的情境。首先，筆者通過(guò)多媒體為學(xué)生們演示了圓柱與圓錐的空間圖，讓學(xué)生們初步了解圓柱與圓錐的形狀，然后，筆者再利用多媒體的flash功能，將圓柱與圓錐進(jìn)行分解，讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到圓柱與圓錐的結(jié)構(gòu)。通過(guò)多媒體的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生們理解的更加深刻，同時(shí)也燃起了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)運(yùn)用多媒體巧設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用生活中的模型，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

生活是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，也是知識(shí)最終應(yīng)用的歸宿，所以現(xiàn)實(shí)生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和模型，利用生活模型來(lái)開展教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極拓展教學(xué)思路，將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，善于觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)相關(guān)的元素、案例和模型，巧妙融入課堂教學(xué)過(guò)程中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活氣息，促使學(xué)生可以更加深入地體驗(yàn)與感知數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這部分知識(shí)時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容與生活進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，并以生活中的實(shí)例設(shè)置問題，讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解答，如下：小紅去商店購(gòu)買了一根鋼筆，已知鋼筆的價(jià)格為15.5元，小紅給收銀員20元，此時(shí)小紅還剩多少錢？面對(duì)熟悉的問題，學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開了思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析后，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)生活中的模型，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小組教學(xué)是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)師生、生生之間的溝通和互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)的氛圍并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去統(tǒng)一授課的形式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并組織和引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)同一問題展開組間的溝通、討論、互動(dòng)與交流，分享各自的觀點(diǎn)、看法與見解，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，筆者為學(xué)生們組建了合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)為6人，小組成員劃分好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：一根鐵絲長(zhǎng)4/5米，比另一根短1/4米，那么兩根鐵絲一共長(zhǎng)多少米？任務(wù)下發(fā)后，各小組開始對(duì)任務(wù)展開討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論與分析，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

總之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革的必然要求，所以，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，通過(guò)運(yùn)用多媒體巧設(shè)情境、利用生活中的模型和組建合作學(xué)習(xí)小組等策略的運(yùn)用，來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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