張海燕

摘 要：隨著現(xiàn)今語文課程的一步步變革，教師在面對小學(xué)語文的教學(xué)課程時，特別是針對課堂教學(xué)效率，必須改變課堂教學(xué)方法。需要最大程度打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板模式，提高學(xué)生自身對課堂學(xué)習(xí)語文課程的興趣，積極開拓學(xué)生的思維能力，采取不同形式的課堂教學(xué)方法，由此提高學(xué)生的課堂聽課效率，讓學(xué)生愿意認(rèn)真聽講并體會到學(xué)習(xí)的樂趣。事實上，課堂提問教學(xué)方法可以幫助教師提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，因此究竟怎么可以達到這樣的效果呢？本篇文章我們就來討論一下提問式教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；提問教學(xué)；集中精力；深化理解；自主思考

檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解是教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，教師只有確知學(xué)生是否以及在何種程度上掌握了所教授的內(nèi)容，才能為下一步教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。提問式教學(xué)是一個不錯的教學(xué)方式，我們應(yīng)當(dāng)意識到，人是在對世界的疑問中成長的，人的成長就是提出問題并給出回答的過程。但是，引導(dǎo)學(xué)生提問和回答問題，則是一件需要技巧的事情。比如，一個開放性的問題比封閉式的問題更有啟發(fā)性；一個與學(xué)生生活實踐相近的問題，比一個抽象的概念、觀念問題更能提高學(xué)生的興趣；通過層層遞進、抽絲剝繭的方式來提問，能夠更深入地挖掘出學(xué)生的真實想法，更好的應(yīng)用在教學(xué)工作中。

一、集中學(xué)生課堂精力

學(xué)習(xí)精力可以是學(xué)習(xí)的巨大推手，也可以是學(xué)習(xí)的巨大阻力。如果教師不能邀請、引導(dǎo)學(xué)生情緒和精力參與到課程中來，講課猶如逆水行舟。對學(xué)生而言，上一堂課和看一場電影一樣，追求的是一個體驗，因此，邀請、接納、處理情緒是講師必修的功課。教師應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其作用，進行科學(xué)的課堂提問，讓學(xué)生自覺集中注意力聽課。在提問的過程中也應(yīng)該注意合理地選擇提問的學(xué)生，從而達到更好的課堂提問效果。

例如，在學(xué)習(xí)“宇宙生命之謎”這一課時的時候，教師可以通過播放不同的宇宙風(fēng)景圖片進行教學(xué)，先讓學(xué)生們認(rèn)識了解浩瀚的宇宙的美麗，通過幻燈片播放圖形圖片提高學(xué)生對宇宙知識的認(rèn)知能力，擴大學(xué)生們的視野，進一步再通過課堂提問豐富學(xué)生對宇宙知識認(rèn)識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的語文思維能力，還培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察能力。激發(fā)了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性，保持學(xué)生精力集中，提高語文學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

課堂提問是一種最直接的師生互動，也是教學(xué)中使用最多的教學(xué)手段。尤其是在人數(shù)較多的大班教學(xué)中，中小學(xué)每節(jié)課平均時長在40到50分鐘，教師應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其作用，進行科學(xué)的課堂提問，讓學(xué)生自覺集中注意力聽課。在提問的過程中也應(yīng)該注意合理地選擇提問的學(xué)生，從而達到更好的課堂提問效果。課堂中，教師提問的問題可以很大程度上影響學(xué)生的聽課效率。課堂中如果只是片面追求過多的提問，反而使學(xué)生缺少思考的空間，實際上對學(xué)生并沒有太大的幫助。

例如，在教授“只有一個地球”這個課時的時候，地球是我們共同生活的家園，教師為了讓學(xué)生們更好的接受和理解環(huán)境的重要性，喚醒學(xué)生們愛護環(huán)境的意識，進一步再提問學(xué)生們閱讀課文，讓學(xué)生們依次回答出對課文重點知識點的理解，再舉出一些實例對學(xué)生們進行重點講解，讓同學(xué)們通過分組合作去繼續(xù)探究問題，強化自我學(xué)習(xí)實踐能力，互相查漏補缺，加強自我思考能力，最后在課后布置相關(guān)作業(yè)，強化知識網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)習(xí)能力。

三、深化文章記憶理解

課堂中，教師提問的問題可以很大程度上影響學(xué)生的聽課效率。課堂中如果只是片面追求過多的提問，反而使學(xué)生缺少思考的空間，實際上對學(xué)生并沒有太大的幫助。因此，這就要求教師在提問問題的同時也應(yīng)當(dāng)考慮到如何才能讓學(xué)生思考的余地更多。好的課堂問題可以有效幫助學(xué)生進行深度思考知識點，不僅減輕教師的課堂教學(xué)壓力，而且提高教師的教學(xué)質(zhì)量。也從一定的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。強化學(xué)生對課本知識網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“文言文二則”這一課時的時候，先復(fù)習(xí)文言文字詞的重要知識點，再把文言文重點字詞和文言文重點知識關(guān)聯(lián)銜接起來，繼而引出這一章節(jié)的知識重點，再隨機在課堂上提問學(xué)生重點，讓學(xué)生深刻理解知識點的含義，這就對學(xué)生語文思維能力和記憶能力有很大的要求，再在課堂中布置課堂練習(xí)題進行練習(xí)學(xué)習(xí)，從課堂練習(xí)找問題，進而深化學(xué)生知識理解。在下一個課時開始的時候，教師應(yīng)及時復(fù)習(xí)本課時重點內(nèi)容，鞏固自我知識儲備，加深學(xué)生知識記憶。

總而言之，課堂提問是一種特別有效的手段，教師應(yīng)該積極運用這個教學(xué)方式。課堂提問不僅可以反映出學(xué)生的課堂聽課情況，而且還可以讓學(xué)生集中注意力，提高了課堂教學(xué)的紀(jì)律性。小學(xué)語文在小學(xué)階段中甚至學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中都占有很重要的地位，因此需要教師在小學(xué)階段中就幫助學(xué)生培養(yǎng)好學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣。提問教學(xué)是一個不錯的教學(xué)選擇，我們應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用在教學(xué)活動中。

參考文獻：

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