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摘 要：學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，因此需要將其轉(zhuǎn)化為具體的教學目標落實到教學實踐當中?；诖?，本文針對小學美術鑒賞課教學，對核心素養(yǎng)指導下的課堂教學做簡要分析。

關鍵詞：小學美術;核心素養(yǎng);課堂教學

將美術學科核心素養(yǎng)與小學美術鑒賞課教學進行聯(lián)系，主要的目的就是明確在側(cè)重的學科核心素養(yǎng)下，能否利用其來指導課堂教學，重組教學內(nèi)容以及設計教學過程。

一、樹立以學生為中心的教學觀念

傳統(tǒng)的小學美術鑒賞課教學強調(diào)學科知識傳授為主，以學生能理解和掌握美術課程知識與技能為標準。也就是說，課程教學的整個過程僅僅是用來達到教學目的的一個教學程序，注重認知卻輕視情感。在新課改背景下，很多教師也意識到了學生才是教學的主體，應讓學生在課堂中充分發(fā)揮其自身和主觀能動性，但實際并不是一想即變，還是有較多學生沒辦法適應新的教學模式，在課堂中所表達出的內(nèi)容與教師所預設的相去甚遠，或是因為教學時間等方面的問題，自己的判斷和理解沒有能夠得到充分表達，綜其多方面現(xiàn)狀分析，真正以學生為中心的課堂教學還是沒有能夠完全貫徹到小學美術鑒賞課當中去。

其實，作為教學組織者和引導者的教師要明確一點，樹立以學生為中心的教學觀念并不意味著完全放手，讓學生在課堂中自由發(fā)展，而是要去在了解、尊重學生的前提下，關注到學生的特點，與教學內(nèi)容相聯(lián)系，從而在教書的同時，達到育人的目的。例如，在“抽象雕塑”中，教師需要了解到學生在早期的美術學習中就已經(jīng)接觸過了點、線、面等基本知識，并且能夠運用這些美術語言來進行一些簡單的創(chuàng)作，具有一定的美術表現(xiàn)能力;而對于抽象派藝術，他們也接觸過一些立體畫派、野獸派等美術作品，具備一定的圖像識讀和審美判斷素養(yǎng)。因此，在這一課的鑒賞活動中，教師可以根據(jù)學生的認知水平來設置問題，從激發(fā)學生的學習興趣入手，層層深入，打消學生對于抽象藝術的畏難心理，引導學生在手工制作的實踐體驗中進行感受、理解，從而學會欣賞那些藝術作品中不容易辨認的形象以及夸張的表現(xiàn)手法。

二、建立交往互動的教學氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學模式形成了一種師講，生聽;師問，生答的教學關系，這樣的機械化教學模式只是在將教師的知識傳遞給學生，學生也只是單純地復刻，至于是否完全理解，就是另外一回事，師生之間缺少了必然的互動與交流。實際上，所謂的教與學的統(tǒng)一，就是指師生交往、積極互動和共同發(fā)展。對于小學美術鑒賞課來說，單純地一味講學，學生機械復刻，幾乎不可能實現(xiàn)培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的目標，更不用說共同促進和成長。因此，教師要樹立一個交往與互動的教學觀念，在課上營造出平等的交流氛圍，在分享彼此對美術作品的思考，以及交流情感、體驗和觀點的過程中，達成共識，共同進步。例如，在“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術”中，這節(jié)課側(cè)重于對學生文化理解等審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要讓學生了解到中國古代陶瓷文化的背景和歷史發(fā)展背景，初步了解不同朝代、不同瓷器窯的藝術特點，積累相關的陶瓷基礎知識和鑒賞技能，能夠從造型、色彩、釉等方面來對陶瓷作品進行簡單的描述和分析，教師與學生之間一同分享陶瓷的歷史知識，交流彼此對于中國陶瓷文化的情感，相互促進，共同發(fā)展。

只有交流互動才能夠使課堂教學真正“活”起來，將課程教學的傳遞和執(zhí)行變?yōu)閯?chuàng)生與開發(fā)的過程，教師與學生都能夠作為課程教學的有機組成部分共同參與到課程開發(fā)當中，在不斷建構課程教學意義的過程中得到提升。例如，在“抽象雕塑”中，根據(jù)傳統(tǒng)的教學觀念來看，教師只需要完成預設的教學目標，引導學生掌握抽象化的概念，認識代表雕刻家以及相關美術知識、歷史背景、與社會之間的聯(lián)系即可。但在充滿交流互動的開放性課堂中，教師與學生是課堂的主體和創(chuàng)造者，他們肩負課程開發(fā)的重任，所以必須要根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，來結合實際教學內(nèi)容和情況，有意識地去創(chuàng)生和開發(fā)，如塑造形象、制作泥版抽象雕塑、師生共同探究裝飾方法等等，這樣的課堂教學才是有意義的。

三、教學過程方面

1、靈活運用多媒體

多媒體作為現(xiàn)代教育技術之一，其融圖像、文字、聲音、信息等元素為一體，打破了傳統(tǒng)教學模式中的單一教學手段，為落實新的課程標準要求提供了新途徑。教師在小學美術課堂中運用多媒體技術輔助教學，更能夠凸顯美術作品的直觀感，使學生更好地進行欣賞和感受。此外，信息技術還可以擴大課堂教學的容量，實現(xiàn)資源共享，對于一些在課堂中沒有展示到的內(nèi)容，教師可以存儲到班級共享平臺當中，學生隨時隨地都可以進行翻閱。

2、提高教學設計能力

教學設計要以相關教學理論為基礎，根據(jù)學生的實際情況、具體教學內(nèi)容以及教師自身的教學風格、經(jīng)驗，來對系統(tǒng)的觀點和方法加以運用，從而確定教學目標，建立教學框架，使各種教學要素都能夠得到科學合理的安排和分配。只有課前靜態(tài)分析設計與課堂動態(tài)生成的結合，才能夠確保教學活動得以有效的實施。

綜上所述，教師要在長期的教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時地對自身態(tài)度、思維和行為等方面做出調(diào)整和改變，在小學美術鑒賞課教學中，真正將學科核心素養(yǎng)與具體教學內(nèi)容、目標相融合，落實到教學實踐當中，如此循環(huán)往復地不斷完善，提高教學效率。

參考文獻：

[1]趙芳.核心素養(yǎng)背景下的小學美術課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：186.

[2]黃信賢.基于核心素養(yǎng)下的小學美術課堂教學[J].課程教育研究，2019（35）：207-208.