李夢琳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也開始受到教師的重視。要想做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)方式的選擇，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的主動(dòng)思考為主，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的情感體驗(yàn)，順利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生不依賴教師的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，包括知識的了解與應(yīng)用能力等，是關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展的主要能力之一。在小學(xué)階段注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠鍛煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各項(xiàng)思維能力，如推理能力和邏輯能力等，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是與自己相關(guān)的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師適時(shí)的問題設(shè)置不僅可以起到集中學(xué)生注意力的作用，還能夠引起學(xué)生的主動(dòng)思考。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該明確問題的創(chuàng)設(shè)情境，研究學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生在課上的反饋來進(jìn)行問題的設(shè)置，保證學(xué)生能夠被問題所吸引，或是能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生探究的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師：“我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，三角形的特點(diǎn)我們之前已經(jīng)學(xué)過了，不同類型的三角形也已經(jīng)接觸過了。那么，大家量過三角形三個(gè)內(nèi)角所有的度數(shù)嗎？猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生對于這個(gè)問題的答案雖然并不一致，但大多學(xué)生利用課本能夠說出180度，教師不應(yīng)該肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的操作中找到證明自己的證據(jù)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的思考，并主動(dòng)進(jìn)行三角形內(nèi)角和的度量，整節(jié)課也就在學(xué)生的動(dòng)手操作和互動(dòng)探究中開始了。

二、設(shè)置實(shí)際問題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)或是沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，很大一部分原因是教師沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題。為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從具體問題的設(shè)置入手，通過與學(xué)生相關(guān)性較大的問題來激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)生進(jìn)行問題的嘗試解決的過程中鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

例如，在學(xué)完混合運(yùn)算后，為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到混合運(yùn)算對于實(shí)際生活的幫助，教師可以結(jié)合學(xué)生接觸到的事物來進(jìn)行問題的設(shè)置。教師：“我們已經(jīng)學(xué)過了混合運(yùn)算，對于加法和減法的基本算法大家已經(jīng)知道了。那么，大家是否知道我們學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的意義呢，也就是我們在什么時(shí)候會(huì)遇到與混合運(yùn)算的問題呢？”在提問之后，教師可以出示具體的例題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例題的解決。例題：小紅和媽媽一起去買菜，她們一共帶了10元錢，買菜花費(fèi)了7元，在路過文具店時(shí)小紅的媽媽想給小紅買一個(gè)新的筆記本，可是筆記本要5元錢。于是，小紅和媽媽在店里等爸爸帶錢過來，爸爸共帶來了30元，問他們買完筆記本后還剩多少錢？這個(gè)例題與學(xué)生的實(shí)際生活具有較高的相關(guān)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，還能夠減少學(xué)生對于單純運(yùn)算訓(xùn)練的反感，達(dá)到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)置自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化，來為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的氛圍。只有具有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)或是自身學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下順利進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究和解決。

例如，在學(xué)習(xí)“測量”時(shí)，為了加深學(xué)生對于毫米、厘米、分米概念的認(rèn)識，教師在滲透完基本概念后可以將課堂交給學(xué)生。首先，教師應(yīng)保證學(xué)生對于毫米、厘米、分米有一個(gè)大概的認(rèn)識，并在黑板上將教室中涉及的物品列出來。其次，學(xué)生在教師的分配下進(jìn)行分組，并進(jìn)行相關(guān)物品的測量，在經(jīng)過測量和分享后將具體的答案寫到筆記本上。這是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，教師在學(xué)生測量的過程中可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立學(xué)生測量的信心。最后，教師和學(xué)生小組來進(jìn)行最后物品測量的數(shù)據(jù)的核對，分析毫米、厘米、分米之間的差異，幫助學(xué)生掌握正確的測量方式。同時(shí)，教師應(yīng)該針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，并為表現(xiàn)較好的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，以問題情境的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的興趣，并通過教學(xué)手段的創(chuàng)新來為學(xué)生設(shè)置進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐永華. 例談小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（05）：40-41.