淦菲

摘 要：聽說能力的鍛煉和培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)之路，而在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語知識的靈活應(yīng)用，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)入手，主要從“加強(qiáng)聽說訓(xùn)練”“豐富聽說途徑”“創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境”這三個(gè)方面針對小學(xué)英語課堂中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)策略做了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽說能力；教學(xué)策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇，英語作為一門全球性的語言，在貿(mào)易和文化交流等的過程中有著不可替代的作用。針對小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)確實(shí)存在一定的母語困擾，尤其是英語聽說能力的培養(yǎng)和提升，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、同時(shí)結(jié)合第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的情境，并在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生聽說的意識和聽說能力，達(dá)到在課堂教學(xué)的過程中提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力的目的。

一、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)聽說意識

在進(jìn)行聽說訓(xùn)練、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽說意識前，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，并能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中有聽說能力得到鍛煉的機(jī)會。只有學(xué)生明確聽說訓(xùn)練和聽說能力的提高對于自己長足發(fā)展的促進(jìn)作用，或是在自己學(xué)習(xí)英語的過程中的推動(dòng)作用，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中配合教師的引導(dǎo)，逐漸鍛煉和完善自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s time is it？”時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手來進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練。首先，教師需要是搜集學(xué)生在課下或是生活中常做的事，并將其利用PPT展示給學(xué)生。其次，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)兩兩成組，并針對本節(jié)課教師要求討論的話題“What’s time is it？”“It’s time to...”，以及教師出示的具體事件來進(jìn)行討論。在學(xué)生互相交流的過程中，學(xué)生既會展現(xiàn)自己的聽說能力，也會暴露自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如音準(zhǔn)、音調(diào)問題，固定句式的應(yīng)用問題等，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切忌批評式話語的出現(xiàn)，而是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，這樣教師也就能夠在學(xué)生反饋的信息中得知自己需要在哪些方面做好改進(jìn)工作。

二、豐富聽說途徑，鍛煉英語思維

聽說訓(xùn)練是一個(gè)具有個(gè)性化的行為，教師在具體的教學(xué)中需要針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在教師的影響和引導(dǎo)下樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，積極參加語言實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能減少用漢語的機(jī)會，在教學(xué)或時(shí)間活動(dòng)的開展過程中采用英語與學(xué)生交流，在無形之中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力和表達(dá)的機(jī)會和途徑，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維進(jìn)行思考或進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”時(shí)，教師可以進(jìn)行具體的情境創(chuàng)設(shè)，自己來扮演商店老板，學(xué)生來商店購物，期間所有的用語均為英語。教師需要提前準(zhǔn)備好一定的道具，并在卡片上標(biāo)注好商店內(nèi)的商品和定價(jià)，在教師的示范下，可以組織學(xué)生來進(jìn)行商店老板的扮演。這實(shí)際上就是將課堂教學(xué)變?yōu)榱伺c真正的交流和互動(dòng)沒有差異的情境，學(xué)生在商店中進(jìn)行購物并與“商店老板”進(jìn)行對話的過程也是會實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事，這相比教師直接傳遞本單元需要重點(diǎn)注意的詞匯、短語的用法以及句式的表達(dá)等，更能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠在不斷的互動(dòng)和交流中鍛煉學(xué)生的英語思維。

三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，強(qiáng)化英語訓(xùn)練

語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了課上教師的英語授課和積極引導(dǎo)外，還應(yīng)該在學(xué)生的日常生活中得到體現(xiàn)，教師可以通過在校內(nèi)舉辦相關(guān)英語活動(dòng)，來增強(qiáng)校內(nèi)的英語文化建設(shè)，主要是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造一個(gè)合適的環(huán)境，保證學(xué)生能夠在具有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以組織學(xué)生舉辦一次英語文化交流分享會，在分享會開始之前，學(xué)生需要將教師準(zhǔn)備好的卡片或橫幅張貼在班級內(nèi)部和校園的公示墻上，擴(kuò)大交流分享會的人群，吸引更多的學(xué)生或教師來參與活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容主要是學(xué)生來講解自己在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)生的有意思的事，既可以是英語學(xué)習(xí)過程中的問題及解決，也可以是中西方文化之間的差異所產(chǎn)生的矛盾等，引導(dǎo)學(xué)生主要利用英語表達(dá)，為避免在互動(dòng)時(shí)緊張，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備好手稿，目的就是在交流和分享的過程中使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識能夠更加全面。

總之，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和鍛煉是一個(gè)循序漸進(jìn)的事情，教師在教學(xué)中不能急于求成，而是充分研究學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得提升。教師可以通過扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)觀念來刷新學(xué)生對于加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生在聽說能力實(shí)踐活動(dòng)中的積極性，并時(shí)刻將學(xué)生聽說能力的鍛煉放在首位，積極地為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和表達(dá)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有文化意識的校園環(huán)境和班級環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞婉春. 談培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生英語聽說能力的途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（15）：48-50.

[2]王春霞. 創(chuàng)設(shè)英語課堂語境 提升學(xué)生聽說能力[J].華夏教師，2018（08）：69.