段少龍

摘 要：隨著素質教育目標的提出與深入推進，高考大綱也隨之發(fā)生了一系列的變化，這也就決定了高中各科教師教學計劃與方法也要隨之改革。傳統(tǒng)高考以考察學生的學科知識為主，但是素質教育下的新高考則側重考察學生的綜合能力。本文主要探究了在新高考視域下，高中語文閱讀的教學改革，希望能幫助教師提高學生的綜合素質，提升學生語文能力的競爭力。

關鍵詞：新高考視域；高中語文閱讀；教學改革

一 、傳統(tǒng)高中語文閱讀教學存在的問題

1.教學側重答題技巧，忽略提升閱讀能力

在應試制度的壓力下，高中語文教師在閱讀課堂上更加重視培養(yǎng)學生的答題技巧與能力，而忽略了從根本上提高學生的閱讀能力。教師在進行閱讀教學時，一定會給學生列出幾種不同類型的閱讀題目的解題模板。比如在回答每個段落在文章中的結構作用時，教師會先讓學生判斷這個段落出現(xiàn)在開頭，結尾還是中間部分，然后再根據所處的不同位置鎖定答案。誠然，語文閱讀試題的題目設置都有一定的規(guī)律可言，但是學生掌握了這樣的答題技巧，不代表真正提升了他們的閱讀能力。所有的語文教師都教給了學生科學的答題技巧與方法，但是很少有語文教師會教給學生，離開了題目他們應該從哪些方面去領略文章的魅力。

2.閱讀課堂缺乏互動與活力

語文閱讀是語文學科中一項需要學生實踐的內容，一個有效率的語文閱讀課堂離不開學生的積極配合，因此教師在閱讀教學中要注重提升學生的學習熱情與興趣。但是由于語文閱讀知識理論性較強，閱讀課堂以教師的講解為主，所以在這樣單調枯燥的課堂上，學生與教師的互動少，課堂氛圍沉悶。這樣的課堂既影響著教師授課的心情與效果，也影響著學生的學習效率與學習興趣，因此閱讀課堂缺乏互動與活力也是一個值得重視的問題。

3.課后練習重視數(shù)量忽視質量

試卷與練習題是教師用來提高學生語文閱讀成績的重要工具，不少學校和教師都鼓勵學生采用“題海戰(zhàn)術”，他們認為學生刷題數(shù)量與他們的成績成正比，但是事實果真如此嗎？先不提課后練習題與高考真題之間的質量差異，單說學生的機械刷題只是在重復運用教師給出的答題模板，對他們提升自身的閱讀能力幫助不大。課后練習重視數(shù)量忽視質量的問題，也需要被納入新高考視域下高中語文閱讀改革的一方面問題。

二、新高考視域下高中語文閱讀教學改革的途徑

1.堅持啟發(fā)式閱讀教學

誠然，教師直接給出學生不同類型閱讀題目的答題模板對提高他們的閱讀成績有一定的幫助，但是掌握了答題技巧不代表著他們掌握了正確的閱讀方法，因此在新高考視域下，教師應該堅持啟發(fā)式閱讀教學，引導學生自主探究，應該從哪些角度來欣賞不同文體的文章。這樣一來，能夠讓學生把被動學習狀態(tài)轉變成主動學習狀態(tài)，另外學生自主探究來的欣賞角度會形成一種內心的滿足感和愉悅感，這種積極的心態(tài)會激發(fā)他們學習語文閱讀的興趣，進而從根本上對他們提高自身的閱讀能力有所幫助。

2.采用分組教學模式

傳統(tǒng)語文課堂以教師授課為主，學生只是對著題目在機械地記憶，在這樣的教學方式下，一方面學生缺乏與教師的互動，學習熱情不高。另一方面，教師很難了解學生在閱讀中存在的問題。因此，高中語文閱讀教師不妨采用分組教學模式，讓學生變成語文閱讀課堂上的主人。以《林教頭風雪山神廟》為例，教師在授課時可以先給學生布置幾個題目，如“探究林沖的形象”、“文章中環(huán)境描寫的意義”等，然后把課堂的大部分時間教給學生，在他們完成自主合作探究后，教師在根據學生在閱讀時的問題，給出對應的解答。這樣一來，學生成為了閱讀課堂的主人，他們與教師之間的互動有所增強，教師也能準確地發(fā)現(xiàn)學生在閱讀時存在的問題，可謂是一舉多得。

3.鼓勵學生進行課后閱讀

許多學校與教師都相信題海戰(zhàn)術是幫助學生提高學習成績的最好方法，但是對于語文閱讀這樣一門需要時間與積累的學科來說，題海戰(zhàn)術不能在根本上幫助學生提高他們的閱讀能力。

學生的閱讀能力與他們的閱讀興趣、對文字的感知能力、對文章情感的把握力都有一定的關系，因此要想從根本上幫助學生提高閱讀能力，單純依靠題海戰(zhàn)術是不能實現(xiàn)的。只有當學生全身心地投入到閱讀中來，才能在快樂閱讀中提升他們的文字感知力與情感把握能力。在語文教學課上給同學們推薦了一系列的名著，如《高老頭》《堂吉訶德》等，教師可以根據課本推薦的書目給學生布置課后閱讀任務，鼓勵學生進行課外自主閱讀。

三、結語

語文是高考的三大主科之一，它在高考中的重要性不言而喻。在語文學科內部，閱讀則占據了重要的位置。在素質教育的背景下，高考大綱進行了一系列的調整與變化，語文學科的教育任務與目標也發(fā)生了相應的變化。上文主要探究了在新高考視域下高中語文閱讀教學中存在的問題，以及高中語文閱讀改革的三種途徑，希望能幫助教師改進教學，做好語文閱讀教學工作。

參考文獻

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