李海華

摘 要：語文在小學(xué)學(xué)校教育工作當(dāng)中，“教學(xué)評一致性”是一種能夠起到很好教學(xué)效果的教學(xué)方式與教學(xué)原則。因此，在教師進行教學(xué)的過程當(dāng)中，要對“教學(xué)評一致性”進行體現(xiàn)，從而達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評一致性;教學(xué)方法

古詩詞在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中占有非常重要的地位，且有著不小的比重，不僅如此，古詩詞的學(xué)習(xí)更是對傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)的傳承，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中一定要將古詩詞教好，但很多教師卻由于沒有科學(xué)可行的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，而“教學(xué)評一致性”的出現(xiàn)，為教師提供了切實可行的教學(xué)方法。

一、在擁有合理評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下“教”

在教學(xué)的過程中，與教師制定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合之后，就要開始對教學(xué)流程進行思考。但是，在教學(xué)流程正式開始之前，要對評分規(guī)則進行優(yōu)先考慮。評價環(huán)節(jié)作為教學(xué)中向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果的重要載體，在教學(xué)工作中占據(jù)著非常重要的地位，當(dāng)然，這個評分規(guī)則也可以作為學(xué)生自評與他評的工具。對于教師來說，評分標(biāo)準(zhǔn)能夠讓教師的教學(xué)工作更加清晰明了，以明確的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的“學(xué)”，并圍繞這個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)流程、設(shè)計教案，從而使課堂教學(xué)更加容易實施，也使教師對自身的教學(xué)工作更加容易理解;對于學(xué)生來說，評分標(biāo)準(zhǔn)是進行自我認(rèn)知的重要工具，同時，也是對其他同學(xué)學(xué)習(xí)水平的參考與學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課堂上重要的參照物。鑒于此，在正式開始設(shè)計教學(xué)流程之前，一套科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。

在教學(xué)流程的設(shè)計過程中，教師要始終圍繞評分標(biāo)準(zhǔn)展開，同時兼顧教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。用循序漸進的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞課文中的古典文學(xué)之美，為學(xué)生初步建立正確的審美觀念。在教學(xué)的過程中，教師要將評分標(biāo)準(zhǔn)詳細的介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有明確的指導(dǎo)方向與指導(dǎo)思想，在評分標(biāo)準(zhǔn)的指引下，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在教師合理的課堂流程中 “學(xué)”

課堂流程是課堂教學(xué)的基本載體，合理的課堂流程設(shè)計能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中順從教師的引導(dǎo)，讓教學(xué)活動更有條理，進而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不必要的疑惑，避免教師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生盲目性。

在《夜宿山寺》的教學(xué)當(dāng)中，教師要設(shè)計合理的評分標(biāo)準(zhǔn)與課堂流程。并在得到評分標(biāo)準(zhǔn)之后，還要充分考慮學(xué)生的意見，并對評分標(biāo)準(zhǔn)進行說明與補充，從而得到更加科學(xué)、合理、詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)，并將評分標(biāo)準(zhǔn)活用至其他課文內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，使語文教學(xué)更有針對性以及目標(biāo)性。

在課程流程設(shè)計完畢之后，教師將其實施于課堂教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)的過程中將事先設(shè)計的教學(xué)流程中提及的每一點都落實到位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用有明確的“步驟感”，從而伴隨這種“步驟感”，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，不再盲目。同時注意課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)與結(jié)課環(huán)節(jié)的時機與趣味性，讓學(xué)生饒有興趣的開始在語文課堂中的學(xué)習(xí)，并在結(jié)課環(huán)節(jié)之后對下一節(jié)語文課充滿期待，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的幫助。

三、在學(xué)習(xí)的過程中以及得到教學(xué)效果后 “評”

教學(xué)評價主要能夠起到兩方面的作用，首先，在教學(xué)的過程中使用教學(xué)評價，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用;其次，在得到教學(xué)效果后使用教學(xué)評價，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到鼓勵、鞭策的作用，讓學(xué)生能夠以更加良好的精神狀態(tài)投入到下一輪的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在《夜宿山行》的課堂教學(xué)中，當(dāng)教師講到“不敢高聲語，恐驚天上人?！币痪鋾r，教師要通過評價讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容進行及時反饋。教師可首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道這句詩中所說的‘天上人’指的是誰嗎？這句話用了什么樣的表現(xiàn)手法？”有的學(xué)生會站起來回答：“這句詩中的‘天上人’說的是天上的神仙，但是運用了什么樣的教學(xué)手法我不知道?！贝藭r，教師即可向?qū)W生繼續(xù)進行針對性的講解：“這句詩充分發(fā)揮了詩人的想象，同時把靜謐的環(huán)境通過‘不敢高聲語’襯托出來”。我們都知道，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然會有一定的差距，但是由于小學(xué)階段的知識相對比較簡單，只要教師在課堂教學(xué)的過程中使用的語言得當(dāng)，就可以彌補這種差異。同時，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，存在的問題多為普遍性為題，因此，一個學(xué)生出現(xiàn)不了解表現(xiàn)手法的問題，大多數(shù)學(xué)生也會存在這樣的或者類似的問題。因此，教師在課堂教學(xué)中及時開展評價工作時非常必要的。

在《夜宿山行》的課堂教學(xué)后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測，因此要對學(xué)生開展評價工作，但在這個過程中，要充分尊重前文中提到的評分標(biāo)準(zhǔn)，將評價工作細化到每個細節(jié)當(dāng)中。

使用練習(xí)題對學(xué)生開展評價工作，教師值得注意的是，當(dāng)在設(shè)計習(xí)題時，也要將評分標(biāo)準(zhǔn)充分的考慮在內(nèi)，一首詩短短四句話，其中表現(xiàn)出的韻味卻不是簡單的幾句話能夠說清的，因此，在設(shè)計練習(xí)的過程中，教師要根據(jù)工具書中出現(xiàn)習(xí)題的內(nèi)容，在合理的范圍內(nèi)進行刪減。

例如，有的習(xí)題會問“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩表現(xiàn)了詩人當(dāng)前處在怎樣的環(huán)境中？此時，教師可根據(jù)這道問題進行擴充與延伸，將題目變成：這句詩表現(xiàn)了詩人當(dāng)前處在怎樣的環(huán)境中？他的心情如何？這樣一來，在一道題目中問出了兩個不同方面的問題，使評價工作更加有效，也讓學(xué)生在猜測詩人心情的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生更加愿意配合教師的評價工作。

四、課后的教學(xué)評一致性體現(xiàn)

課后練習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的答案，進行講評工作。首先指出學(xué)生答案中錯誤的點：“危樓”指的是“高樓”，詩人所處的環(huán)境要根據(jù)詩歌的題目來判斷，“危樓”所處的地理位置在山中，因此，詩人所處的環(huán)境應(yīng)為“山中一座寺廟中的高樓”;而詩人的心情也不僅是“高興”二字就能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)的，更體現(xiàn)了詩人“徒手摘星辰”的豪放。經(jīng)過講評，學(xué)生對詩文有了更深層次的了解，同時，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，該名學(xué)生沒有對詩歌中的字詞、詩人的心境是“不合格”的，對詩意的理解對了一部分，因此為“基本合格”。

綜上所述，教師小學(xué)階段學(xué)生的課堂教學(xué)，首先要在擁有合理評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下“教”，在遵守科學(xué)性、合理性原則的前提下設(shè)計符合課堂教學(xué)要求的評價標(biāo)準(zhǔn);其次，要讓學(xué)生在教師合理的課堂流程中“學(xué)”，將評分標(biāo)準(zhǔn)進一步細化至教學(xué)目標(biāo)中，在此之后設(shè)計課堂流程，并合理安排各個環(huán)節(jié)的時間;最后，教師要在學(xué)習(xí)的過程以及得到教學(xué)效果后“評”，讓學(xué)生對教師課堂教學(xué)的內(nèi)容有更深層次的理解，也使教師的教學(xué)更具有針對性。同時，在課后作業(yè)的講評工作中，通過評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，對學(xué)生的作業(yè)完成進行科學(xué)合理的評價，讓學(xué)生了解自身的不足。

參考文獻：

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