黃燕科

摘 要：識字既是學生進行閱讀和寫作的基礎，是學生初次正式地接觸承載著中華文化的文字，也是小學語文教學中的重點和難點內(nèi)容。在識字教學中，教師應該采取適合小學生生長發(fā)展規(guī)律的方式來進行教學，提高學生在學習中的積極性和主動性，并以合適的記憶方法和手段來鞏固學生的識字能力，提高學生的識字數(shù)量和質(zhì)量。本文從“創(chuàng)設識字游戲”“解讀字形”“合作學習”三個方面出發(fā)，主要談論了這幾種方法在小學語文課堂上的應用對于學生識字效果的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

小學階段最基礎的識字教學關(guān)系著學生之后的順利學習，但學生剛進行漢字的學習時難免會覺得有難度，教師需要將抽象的識字以學生樂于接受的方式進行講解，提高學生學習漢字的興趣。但就現(xiàn)階段的識字教學來說，教師往往采取筆順的講解、或字音的朗讀、默記等方式來引導學生認識生字，在學生認識生字后就盲目地要求學生進行造句，這種方式雖然能在一定程度上增加學生對于漢字意思的理解，但只有充分尊重學生的主體性，認同學生在學習漢字的過程中產(chǎn)生的感受，以學生喜愛的方式進行教學，才能夠有效提高學生的漢字記憶效果和運用能力。筆者結(jié)合自己在識字教學中的探索，提出以下幾種能夠調(diào)動學生學習漢字興趣，提高學生學習效果的方法。

一、創(chuàng)設識字游戲，激發(fā)學生的識字興趣

游戲和識字教學的融合不但可以激起學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性，還可以集中學生的注意力，增強學生的識字效果。在具體的識字教學中，教師需要根據(jù)學生的新課特點和學生平時的詞匯量積累進行授課，找準學生感興趣的游戲進行整合，根據(jù)漢字的具體讀音和結(jié)構(gòu)進行教學，在提高教學效果的基礎上還可以引導學生通過小游戲來進行自主識字，提高學生的創(chuàng)新意識，并在不斷的探索中增加學生對漢字的了解。

例如，在講解到以學生的身體結(jié)構(gòu)為部首的生字時，如踢、打等，以“踢”字為例，教師可以引導學生做一下踢的動作，學生統(tǒng)一地抬起自己的腳，這時，教師就可以引導學生認識“踢”字的部首為“足”，學生理解起來就不存在很大的難度了。同時，教師還可以要求學生試著解釋同類的漢字，并為講解得比較好的學生頒發(fā)一定的獎品。另外，還可以采取猜字謎的方式進行漢字的講解，如猜地名兩個胖子——合肥，永久太平——長安，大家都笑你——齊齊哈爾等，這種學生可能不能立刻猜出來，但是在教師的解釋后學生會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，還會促使學生進行猜字謎的創(chuàng)作，來邀請老師和同學來才自己的字謎。這種游戲的教學方式不僅將學生需要了解的漢字在課堂上呈現(xiàn)了出來，還充分尊重學生好奇心強、表現(xiàn)欲望強的心理，為提高學生的生字學習效果做好了充足的準備。

二、解讀字形，降低學生的識字難度

在生字的學習中，有些是相對比較簡單的單一結(jié)構(gòu)，而有些結(jié)構(gòu)比較復雜，學生在記憶時容易忘記某一部分，為此，教師在進行識字教學時可以從解讀字形入手，將具體的漢字分解開來，降低學生的記憶難度。需要注意的是，教師在進行漢字結(jié)構(gòu)的解體時，應關(guān)注到分解后的各個部分是否能夠體現(xiàn)出漢字原本的意義，以免造成學生的記憶混亂。

例如，“熱”字可以從丸子入手進行解釋，古代的人們也想吃肉丸，不同于現(xiàn)在發(fā)達的技術(shù)手段，古代人們吃肉丸就必須采取手打的方式，這也就是“熱”的上半部分;丸子是不能吃的，只有加熱后才能吃，底下的四點水就象征著手打的丸子在被火烤，而被火烤這一過程是非常熱的，這也就是“熱”字的組成。這樣一來，學生就能夠順利將“熱”字的結(jié)構(gòu)理解為手打的丸子在火上烤，而“熱”字的意義也就能夠了解了。諸如此類的還有“碧”“贏”等比較難以記憶的結(jié)構(gòu)，以“碧”字為例，教師可以將其分為王、白、石，隨后從“王”入手進行講解，“王”在古代就是“玉”的意思，后來隨著漢字的不斷演變，才添加了下面的一點，為什么王、白、石可以組成“碧”字的，主要是說古代的玉像青綠色的石頭，才有了“碧玉”一說。

三、合作學習，強化對字音字形的記憶

小學生的合作學習能力較差，不僅僅是由于學生的自我表現(xiàn)意識較強，在很大程度上學生的表現(xiàn)也比較自我，教師在采取合作學習的方式時必須要采取合適的評價方式，使學生意識到自己在集體中的作用，以及他人在記憶漢字時所采取的方式等，在不同的思維碰撞和經(jīng)驗交流的過程中，學生會產(chǎn)生不同的靈感，能夠有效鞏固學生對生字的字音字形的記憶。隨后，教師需要檢查學生在小組內(nèi)部的學習效果，并引導學生實現(xiàn)學習上的互補，提高組內(nèi)全體學生的生字學習效果。

總之，識字教學的方法較多，不論是本文中提到的識字游戲、字形的解讀以及小組合作學習的開展等，都是基于學生的興趣紙上而采取的方式，教師在教學中應了解學生的心理特點及學習風格，能夠依照學生的學習特點找準合適的方式進行識字教學，有效為學生的語文學習做好鋪墊工作。

參考文獻：

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