何川川

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學階段的閱讀教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)并豐富學生閱讀技能與素養(yǎng)的重視，在課堂上通過對閱讀知識的講解以及閱讀方法的滲透，讓學生掌握基礎的語文知識并逐漸獲得有效閱讀的能力，從而提高課堂上閱讀教學的有效性。筆者在本文提出了以下三點提高小學語文閱讀教學有效性的具體策略：設置具有感染力的課堂導入，引起學生的閱讀興趣;通過朗讀直接感知文本語言，把握文章的大致內容;注重針對文本設計有效提問，激發(fā)學生的深層思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;具體策略

目前，小學階段的閱讀教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，在課堂上一味地要求學生進行機械地朗讀，忽略了學生的主體體驗和感受，使得語文課堂變得越來越沒有活力，導致學生對閱讀逐漸產生抵制的情緒，不利于學生閱讀技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應該充分結合小學生的實際情況，在課堂上設計形式豐富的朗讀訓練，引導學生感知文本中的語言，并進行細致地講解，讓學生把握其中的語文知識，從而豐富其語文素養(yǎng)，逐步增強閱讀教學的實際效果。

一、設置具有感染力的課堂導入，引起學生的閱讀興趣

課堂導入是閱讀教學中的首要任務，有效的、具有感染力的導入能夠讓學生對課文內容初步產生好奇。教師要設置具有較強感染力的導入，激起學生對文章內容的求知欲，首先就要在課前認真研讀課文，依據(jù)文章的主題和創(chuàng)作背景等知識，選擇一個最恰當?shù)男问竭M行導入，從而邁出閱讀教學的第一步。在導入時，教師要盡可能地采用豐富的情感，使學生在上課一開始就充滿激情，從而帶著興致勃勃的狀態(tài)對文章展開閱讀，有利于學生快速地進入閱讀狀態(tài)。

例如，教師在教學《松鼠》時，設計以下課堂閱讀活動。師：“同學們，你們見過松鼠嗎？我們先來看幾張松鼠圖片！”教師針對課文中對于松鼠外形的大量描寫，選擇利用圖片的形式進行導入，這種導入形式具有較強的感染力，能夠有效地引起學生的熱烈討論。生一：“這個小松鼠真可愛！長得像小姑娘一樣水靈?！鄙骸拔业褂X得松鼠的身體閃閃發(fā)光，而且很可愛！好像養(yǎng)一只。”生三：“老師，課文里描寫的松鼠也像圖片上一樣可愛嗎？”……通過展示松鼠的圖片能夠讓學生更加直觀地觀察松鼠的外形，對松鼠有一個初步地認識和了解。由于這篇課文屬于說明文，在導入時采用直觀的方式能夠使學生初步獲得松鼠的相關知識，同時有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生對具體事物的觀察能力。

二、通過朗讀直接感知文本語言，把握文章的大致內容

在朗讀的過程中可以要求學生將文字響亮地、清楚地念出來。這樣有利于加深學生對課文語言的初步印象，使學生直接地感知文本言語的特點。只有進行多次的朗讀和品味才能逐漸發(fā)掘文本的主旨，感知文本的寫作技巧和方法，因此，教師要重視朗讀在閱讀教學中的地位，要發(fā)揮朗讀的實際作用，教師要為學生設置具體的目的，讓學生帶著目的對文本進行豐富形式的朗讀，從而直接地、準確地把握文章的大致內容，同時引導學生品味文中的語言和詞句，讓學生讀有所獲，增強朗讀的實際效果。

例如，教師在教學《桂林山水》時，設計以下課堂閱讀活動。師：“同學們，老師為大家放一首舒緩的音樂，請你們對這篇課文進行大聲地閱讀?！苯處煵シ艕偠鷥?yōu)美的樂曲，讓學生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對景色的描寫，使學生在音樂的帶動下受到強有力的感染。師：“現(xiàn)在分為男女兩組，女生一齊朗讀描寫桂林山水的第二段內容，男生讀描寫桂林山水的第三段部分，文中其余的段落全體朗讀。”女生細膩的聲音讀出了桂林山水的優(yōu)美，男生鏗鏘有力的聲音讀出了桂林山水的靜穆?！處煾淖兝首x方式，使學生在共同的配合之下深入地體會文中描寫的桂林山水的特點，直接地感知文本的寫景語言，讓學生初步把握文章的大致內容。

三、注重針對文本設計有效提問，激發(fā)學生的深層思考

課堂提問是語文閱讀教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，提問的目的在于促進學生閱讀思維的有效發(fā)展。有效地提問能夠引起學生對文本具體情節(jié)的思考，同時也可以促進學生向學生提出自己的疑問，教師應該以自己的提問帶動學生的范文，引領學生敢于對文本內容進行質疑，調動學生思考的積極性，幫助學生克服自身的膽怯心理，讓學生喜歡上提問環(huán)節(jié)，在教師耐性的啟發(fā)下，逐漸打開話匣子，學生們思維的活化相繼迸發(fā)出來，培養(yǎng)并發(fā)展小學生的閱讀思維，極大地提高閱讀教學的有效性。

例如，教師在教學《普羅米修斯》時，設計以下課堂閱讀活動。師：“同學們，普羅米修斯對人類做出了什么樣的事情？”生一：“他給人類帶來火種，改變了人的生活方式。”師：“他后來受到了哪些懲罰呢？”生二：“被鐵鏈子鎖到了懸崖旁，無法動彈。”師：“你們感受到痛苦了嗎？”生三：“感受到了。”師：“你們從哪個字眼感受到痛苦的呢？”生四：“這里出現(xiàn)了兩個‘不能’?！睅煟骸啊浪赖劓i’是什么感覺呢？”生五：“讓人痛不欲生?！睅煟骸斑€鎖住了什么？”生六：“自由，幸福的生活?！薄處熗ㄟ^設計緊貼文章內容的問題串，讓學生對其展開深入的思考，幫助學生掌握了課文的中心，加深學生對課文的理解。

綜上所述，小學語文教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分考慮小學生的實際情況、原有的語文知識和經驗以及對課堂講解內容的接受程度，不斷探索并創(chuàng)新課上閱讀的形式，讓學生深入感知文中的語言，教師針對其中較為難懂的部分進行細致地講解，讓學生準確地掌握文章的大意和情感，逐漸豐富學生的閱讀情感，同時要注重設計與文本相呼應的問題，引起學生對所學課文的深層思考，從而形成獨到的見解，不斷豐富小學生的精神領域，逐步提高小學階段閱讀教學的質量和有效性。

參考文獻：

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