郭婷婷

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要特色體現(xiàn)于其具有一定的邏輯性和抽象性。這對(duì)于學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)掌握的能力較為嚴(yán)格。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要結(jié)合課堂問題來設(shè)計(jì)，并且需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于問題的理解能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。所以，一種科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性，還能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人的思維特長，通過簡化以及分析的形式來整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的抽象概念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題優(yōu)化;實(shí)施策略

在當(dāng)今，絕大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)體現(xiàn)出一定的各管差異性。其主要原因是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法過于僵化，以及教師在開展教學(xué)的過程中無法正確使用新式教學(xué)理念所導(dǎo)致的。教師的這一消極教學(xué)舉措會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)知識(shí)缺乏必要的探索性，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而出現(xiàn)厭學(xué)與惡學(xué)的情況。為有效解決這一問題，教師務(wù)必要設(shè)計(jì)出一種全新的課堂教學(xué)策略，并且要將之全面的落實(shí)在學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能感受到來自于問題的吸引力。

優(yōu)先聯(lián)系，凸顯教學(xué)內(nèi)容

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要且相應(yīng)的引導(dǎo)，以此來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的進(jìn)階思維，讓學(xué)生能對(duì)課堂有一定的認(rèn)識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生在大腦中展開新舊知識(shí)的有效融合，有效梳理所學(xué)知識(shí)的條理性，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教師可以通過知識(shí)遷移的方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)不同類型知識(shí)題目的設(shè)計(jì)時(shí)，通過知識(shí)遷移的方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)更深層次的了解，進(jìn)而全面提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的銜接性與互通性，甚至還能幫助學(xué)生在整個(gè)過程中衍生出新問題的探索以及新方法的掌握。如，教師可以對(duì)題型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟練學(xué)生的練習(xí)手法，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。在轉(zhuǎn)化題目的基礎(chǔ)上，教師要確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題與答題技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)明題目中的隱藏問題，以避免學(xué)生在解題過程中對(duì)問題的遺漏。通過這樣的方法，可以有效突顯出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)先聯(lián)系的可能性。

提升課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)方法，多應(yīng)用新式教學(xué)理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效的課堂教學(xué)。新式教學(xué)理念的注入，可以讓學(xué)生感受到課堂更加生動(dòng)，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做出正確的判斷與延伸。這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提問、學(xué)生回答的死板局面。

例如：教師可以通過互動(dòng)教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。如在面對(duì)某一題目的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生之間先展開合作交流，探討題目中的問題，分析題目中的概念，尋找題目中的突破點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生大膽的提出個(gè)人的問題，然后將所有問題進(jìn)行匯總，并分類處理。如，在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合函數(shù)的恒成立問題、函數(shù)的最值問題、函數(shù)的分離參數(shù)法、轉(zhuǎn)化與歸結(jié)的用法、圖像的體現(xiàn)以及數(shù)形結(jié)合的使用等對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的講解與分析。以此為法，不僅可以有效解決學(xué)生提出的各種問題，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“自己提出的問題”時(shí)更加用心與專注。這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)有效途徑。

因材施教，啟發(fā)教學(xué)思想

教師在開展教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)因材施教。就是通過不同的教學(xué)方法、結(jié)合不同學(xué)生的性格特征以及群體性結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分層次的培養(yǎng)。通過這樣的方法可以讓學(xué)生與教師之間達(dá)成一種固定的默契，這對(duì)于學(xué)生的后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助與引導(dǎo)作用。

例如：教師設(shè)計(jì)題目為“小張和小李是好友，他們生活在兩個(gè)不同的城市中，兩個(gè)城市相聚大約500公里，其中，A車的速度是每小時(shí)8千米，B車的速度是每小時(shí)6千米，提出問題為——AB輛車同時(shí)從小張和小李家相向而行，多長時(shí)間可以擦肩而過？再問——AB輛車行駛15分鐘之后，再過多久便可相遇？又問——AB輛車相向行駛多久之后輛車的距離會(huì)縮短至100公里？”通過提問，學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思考。其中，第一個(gè)題目主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差學(xué)學(xué)生而設(shè)計(jì)的，第二個(gè)問題主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而第三個(gè)問題主要針對(duì)是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在不同層次的學(xué)生群體中，其解題的層次也不同。通過該方法便可逐漸引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向著更高的臺(tái)階邁進(jìn)，而原本學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生也能再對(duì)該題目進(jìn)行一次全面的解讀與分析。

結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師通過科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，同時(shí)要重點(diǎn)體現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)方法以及提出問題的手段。以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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