杜麗

摘 要：在初中數(shù)學教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學困生是一個比較普遍的現(xiàn)象?？偟膩砜?，他們表現(xiàn)出的共性都是數(shù)學學習成績比較落后，跟不上教學進度。但是仔細分析，數(shù)學學困生的成因是比較復雜的，大致包括心態(tài)因素、學校因素及家庭因素等。在某些學生身上，這幾個因素同時存在，導致初中數(shù)學教師在轉(zhuǎn)化學困生時面臨著一定的困難。本文即從實際工作出發(fā)，淺談關(guān)于初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略，希望能夠起到有益的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化策略

初中是重要的義務(wù)教育階段，而數(shù)學則是其中的重要基礎(chǔ)課程。初中數(shù)學知識較為淺顯，與生活聯(lián)系比較緊密，這就意味著初中數(shù)學學得好，不僅能夠提升學生成績，還能讓初中生能夠很好地面對和解決生活問題，具備基本的邏輯思維。但現(xiàn)實中難免會出現(xiàn)數(shù)學學困生。從為學生人生負責的角度出發(fā)，初中數(shù)學教師有義務(wù)做好這些學困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、確定學困生問題成因，制定針對性策略

以上已經(jīng)提到，初中數(shù)學學困生的成因主要包括心態(tài)、學校及家庭因素。成因不同，所要選擇的策略自然也會有所區(qū)別。心態(tài)因素主要是指學生本身對數(shù)學知識的重要性認識不足，導致成績逐漸落后，心理上又因此而產(chǎn)生挫敗感，進而更加不愿意學習數(shù)學，形成惡性循環(huán);學校因素是指部分初中數(shù)學教師對學困生的關(guān)注不夠，教學上沒有進行必要的傾斜，不足以支撐學困生走出困境，最終成為一個老大難問題;家庭因素主要與家長的家庭教育理念或態(tài)度有關(guān)，比如溺愛學生或態(tài)度過于粗暴等。

比如學生A是數(shù)學學困生，成因主要是自身心態(tài)因素，這類因素比較容易從學生的日常學習狀態(tài)上表現(xiàn)出來，比如上課走神、聊天、做與學習無關(guān)的事情等。一旦發(fā)現(xiàn)這種苗頭，教師就應及時介入，以平等的姿態(tài)與學生進行溝通。在溝通過程中，教師應盡量避免先入為主，學生還沒有說什么就先給學生定性，然后講一些大道理;而是應該通過引導的方式，讓學生主動敞開心扉，再通過列舉生活中的事實案例，告訴他們數(shù)學知識其實無所不在，學不好數(shù)學在今后的生活、工作中可能寸步難行，這樣他們才能聽得進去，感受到教師的親切和真誠，切實改變自己的學習態(tài)度。

二、教學策略有所傾斜，增進學困生學習動力

學困生心態(tài)出現(xiàn)好轉(zhuǎn)后，還需要相應的教學策略來跟進，才能真正提高他們的數(shù)學成績。因為學困生既已形成，他們在學習水平上必然已經(jīng)與正常教學進度之間有了一定的差距，如果沒有針對性的教學策略，單純依靠他們自身的力量想追上來是非常困難的。這會給他們帶來更嚴重的挫敗感，感覺不管自己是否努力結(jié)果都是一樣的，從此失去學習興趣。初中數(shù)學教師可以采用分層教學方法，在潛移默化中幫助學困生樹立起自信心，逐漸引發(fā)他們的學習興趣，讓他們能夠從學習中獲得足夠的成就感，從而自發(fā)產(chǎn)生學習動力，跟上學習進度。

例如，學習二元一次方程組。學生B是學困生，只能勉強跟上教學進度，實際上對于方程的概念、一元一次方程的解法等還存在困惑。此時如果數(shù)學教師仍然對所有學生采取完全一樣的教學方法，學生B可能短期內(nèi)不會出現(xiàn)問題，但是遇到稍微復雜的情況就會暴露出基礎(chǔ)的薄弱，頻頻出錯。所以，根據(jù)分層教學法，教師應該先幫助學生B夯實基礎(chǔ)，讓他們能夠流暢無誤的列出并求解一元一次方程，準確掌握方程的意義。

三、多方配合，長期關(guān)注，防止反復

初中生年齡較小，容易受到外界的影響，這一點從學困生的復雜成因上就可以看出來。這其實也從另一個側(cè)面說明，即使初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作取得了一定的成效，但在其他外因的影響下，仍然可能出現(xiàn)反復。比如學困生成績提高后家長放松警惕，采取了錯誤的家庭教育策略等。所以，學困生的轉(zhuǎn)化需要各方面的默契配合與長期關(guān)注，初中數(shù)學教師要與班主任及其他任課教師、班干部、課代表和家長等建立有效的溝通機制，以便于隨時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

以提到的家庭教育出現(xiàn)問題為例。學生C為學困生，經(jīng)過積極有效的轉(zhuǎn)化工作后，學生成績有所提高，在家時也能保持較好的學習狀態(tài)。家長出于獎勵學生的目的，決定給學生購買其一直想要的某知名正版電子游戲。隨后數(shù)學教師在家校溝通或師生溝通中及時發(fā)現(xiàn)了此情況，第一時間制止，并與家長溝通：學困生的確取得了進步，不反對家長給予適當?shù)募睿遣灰扇∵@種方式。利用節(jié)假日等機會帶學生去游覽祖國的山水美景同樣可以讓學生感到身心愉悅，還能增長他們的見識，比送游戲要恰當?shù)亩唷?/p>

總而言之，不論在哪個學習階段，數(shù)學都是一門重要的基礎(chǔ)學科。初中生在不遠的將來會步入社會，走上工作崗位，這時他們會發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展離不開必要的數(shù)學知識，再想補齊數(shù)學上的短板卻難上加難。所以，為了他們今后能夠在社會上站穩(wěn)腳跟，乃至成為推動社會發(fā)展進步的棟梁之才，初中數(shù)學教師必須重視對于數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作。以上提到的幾點，僅是教學實踐中發(fā)現(xiàn)的比較典型的問題，隨著時代的發(fā)展，學困生的成因及表現(xiàn)都可能發(fā)生進一步的變化，廣大同仁要在平時加強與學困生轉(zhuǎn)化有關(guān)的積累與學習。

參考文獻：

[1]蘭建榮.初中數(shù)學教學中如何搞好學困生的轉(zhuǎn)化工作[J].學周刊，2019（03）：58-59.

[2]李娜.如何轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生[J].甘肅教育，2018（22）：48.