遲東豐

摘 要：為培養(yǎng)高中生正確的歷史價(jià)值觀和價(jià)值取向，本文主要從創(chuàng)設(shè)歷史情境、強(qiáng)化歷史認(rèn)知、激活史實(shí)認(rèn)知、引入時(shí)政教育四方面入手，簡要分析核心素養(yǎng)下高中生“歷史價(jià)值觀”的養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 歷史價(jià)值觀

新時(shí)期高中歷史的核心素養(yǎng)包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀，其中“歷史價(jià)值觀”主要是指導(dǎo)高中生對歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來的價(jià)值取向，本文作者立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)下高中生的“歷史價(jià)值觀”養(yǎng)成策略進(jìn)行簡要分析如下。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史形象情境

我們作為高中歷史教師，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本中涉及到的歷史環(huán)境、歷史人物和歷史事件通過多媒體的方式再現(xiàn)于課堂上，使抽象的文字描述變得具體化，形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，以有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《從隋唐盛世到五代十國》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻資料或者圖片資料，將學(xué)生們帶回到當(dāng)年的盛世長安，引導(dǎo)學(xué)生們感受從“貞觀之治”到“開元盛世”期間唐朝的繁榮，與民族之間的交融，再到“安史之亂”、“隋唐衰亡”、“五代十國”的更迭與分立。在學(xué)生們初中歷史知識的基礎(chǔ)上，勾畫出隋唐至五代十國的發(fā)展脈絡(luò)，探究影響多民族國家發(fā)展的因素，并通過隋朝滅亡和唐朝中后期的動(dòng)蕩，吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。使學(xué)生們的思路能跟隨多媒體教學(xué)的指引，對歷史有一個(gè)更直觀的感受。

二、深挖教材知識，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知

現(xiàn)階段，我們高中所使用的歷史教材不管是內(nèi)容設(shè)置，還是編排布局都比較科學(xué)，涵蓋了新課標(biāo)要求的對高中生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。所以我們作為歷史教師，要深挖課本內(nèi)容，夯實(shí)高中生的歷史基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化其對歷史的科學(xué)認(rèn)知。

我們高中歷史課本上新開設(shè)了“史學(xué)爭鳴”“學(xué)習(xí)思考”“知識鏈接”等一些知識拓展版塊，目的是引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸、拓展。以“史學(xué)爭鳴”為例，這一部分的編寫打破了傳統(tǒng)教材編寫的思維束縛，在課本中適當(dāng)?shù)囊肓水?dāng)前歷史研究中一些充滿爭議的話題，并對其進(jìn)行科學(xué)介紹，例如“明清時(shí)期的資本主義萌芽”問題，目前在學(xué)術(shù)界的研究中仍存在比較大的爭議，而我們的歷史課本是比較肯定這一“萌芽”問題的，就此我們要引導(dǎo)學(xué)生們立足課本知識辯證的看待這一問題，但不回避這一爭論，主要目的是開拓學(xué)生的視野，以助力正確歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成。

三、聯(lián)系家鄉(xiāng)歷史，激活對歷史史實(shí)的認(rèn)知

對高中生進(jìn)行歷史教育，不僅僅是為了能使學(xué)生們在將來的高考中取得好成績，更重要的是通過對相關(guān)歷史事件的了解、感悟，激活學(xué)生們對歷史史實(shí)的認(rèn)知，還可以借助家鄉(xiāng)歷史事件，激發(fā)學(xué)生們的民族情感。

例如，我所任教的學(xué)校在黑龍江省，“九·一八”事變就是日本在我國東北蓄意制造并發(fā)動(dòng)的一場侵華戰(zhàn)爭，是日本開始侵華的開端，其炸毀南滿鐵路，栽贓嫁禍中國軍隊(duì)，并以此為借口或炸沈陽北大營，后來侵占沈陽，又陸續(xù)占領(lǐng)東北三省，次年2月東北全部淪陷，日本還在我國東北地區(qū)建立了“偽滿洲國傀儡政權(quán)”，開始了對東北人民長達(dá)14年的奴役。通過將真實(shí)歷史事件融入家鄉(xiāng)情感，很容易感染高中生們的歷史情感，讓他們對歷史史實(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)知。

四、引入時(shí)政教育，促進(jìn)歷史價(jià)值觀的形成

“以史為鑒，可以知興替”，我們的高中歷史教育不僅要讓學(xué)生們掌握更多的歷史知識，還要聯(lián)系生活時(shí)政，提高高中歷史學(xué)科的實(shí)用性，增添高中歷史教育的時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生們分析史實(shí)問題、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力，促進(jìn)正確歷史價(jià)值觀的形成。

比如，我們現(xiàn)在所提倡的“以人為本”的社會(huì)理念和“可持續(xù)發(fā)展”的社會(huì)觀念，與儒家孔子的“仁”和“禮”、墨家學(xué)派墨子的“兼愛”“非攻”、莊子“道法自然”、孟子的“仁政”思想理念不謀而合，都是主張加強(qiáng)對人民的道德教育，使人民懂得“孝悌忠信”，提倡人與人之間的互助友愛，提倡構(gòu)建禮儀、法制、和諧的社會(huì)關(guān)系。通過將史料信息和時(shí)政策略的有機(jī)整合，有助于高中生們對歷史進(jìn)行正確解讀，“以史為鑒”，進(jìn)而幫助高中生們樹立正確的人生、價(jià)值觀，助力歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成。

綜上所述，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)高中生正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度定位為高中歷史教育的核心，所以我們作為高中歷史教師也要與時(shí)俱進(jìn)，有意識的加強(qiáng)對高中生歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成教育，通過利用多媒體技術(shù)、深挖教材知識、聯(lián)系家鄉(xiāng)史實(shí)、引入時(shí)政教育來促進(jìn)高中生歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成，有效提升高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，助力高中生早日成長，全面成才！

參考文獻(xiàn)：

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