李云俠

摘要：隨著素質教育理念的深入，核心素養(yǎng)已經成為影響學生未來發(fā)展和社會能力的重要素養(yǎng)，對學生實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為當代小學教育的核心目標，也越來越受到一線小學老師的重視。小學語文作為基礎科目，為學生更好的學習其他科目奠定了基礎，識字教學作為小學語文課堂教學中的重要內容，不僅能夠為閱讀和寫作訓練打好基礎，同時也能提高小學生的文化素養(yǎng)，促進小學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;識字教學

在新課程改革的背景下，如何激發(fā)小學生的語文學習興趣和積極性，構建出高效的小學語文課堂，實現(xiàn)小學生知識和能力的雙提升，是每個語文老師都要重點研究的課題。本文從小學語文課堂教學中識字教學角度展開探討。

1 傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式下識字教學的困境

小學語文課程標準中指出低年級學生要在小學階段認識漢字達到1600字，會寫漢字達到800字，在小學識字教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動識字的習慣，使小學生對識字和寫字燃起興趣。由于中國常用漢字中同音字、形近字、多音字比較多，給小學生的識字帶來了困難，所以小學語文老師為了能夠讓學生盡可能多的認識漢字，在識字教學中采用灌輸式教學模式較為普遍。

1.1 重傳授輕體悟，學起來難

灌輸式識字教學模式通常是老師主動為學生進行講解，忽略了學生對字的觀察和體悟，學生在課堂識字教學過程中沒有內化漢字識記的過程，單純機械的進行記憶，往往出現(xiàn)學起來難，忘記起來快的現(xiàn)象，久而久之小學生很容易對識字教學產生畏難心理，喪失學習的興趣。

1.2 重趣味輕理據(jù)，懂起來難

隨著中國漢字在形、音、義的變化，導致現(xiàn)代漢字的構成理據(jù)被削弱，不似古代漢字以象形字和音形字為主有理據(jù)可依，學生在識字過程中很難理解字的具體構成。在灌輸式識字教學法中，通常會采用趣味析字法，來對漢字進行拆分，或者編成順口溜來方便學生進行記憶，這種識字教學法雖然趣味性強，能增加小學生識字的趣味性，但是容易對漢字背后的意思和文化造成誤讀，導致學生雖然記住了寫法，但是陷入無法理解漢字的意思的窘境。

1.3 重記憶輕運用，用起來難

在傳統(tǒng)的灌輸式識字教學中主要針對漢字的讀音、字形進行學習，往往忽略了漢字在語言環(huán)境中的具體應用。沒有結合語言環(huán)境中進行的識字教學就像是無源的水一樣，學會了不會用也沒有任何意義，嚴重阻礙了小學生核心素養(yǎng)中創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)的“體驗式”識字教學實施策略

“體驗式”識字教學模式是在素質教育背景下的一種創(chuàng)新教學模式，是指將體驗法運用于小學語文識字教學中，通過調動起學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗，來啟發(fā)學生展開自由想象，通過移情、感悟、神思等多種心理活動的碰撞來使小學生親自經歷識字過程，感悟漢字的魅力，進而提高自身的識字能力。

體驗式識字教學是培養(yǎng)小學生在識字過程中提高核心素養(yǎng)的重要教學方式，引導小學生通過親眼看、親耳聽、親手摸、親口讀等一系列感官體驗，將陌生的漢字變?yōu)橹鲃犹骄康哪繕?，促使小學生用適合自己的方式來自主識字，感知識字的樂趣和漢字文化的博大精深。

2.1 創(chuàng)設故事情境，在快樂體驗中識字

小學階段的學生好奇心強，對故事有著濃厚的興趣，所以在進行小學語文識字教學時，老師可以通過故事識字，來激發(fā)起小學生的識字興趣。比如學習人教版三年級下冊中《女媧補天》的媧字時，從女媧是人類的母親，女媧補天的故事講起，帶領小學生走進女媧補天的故事情境中，引導小學生觀察媧字，結合故事來進行記憶既加深了小學生對漢字的理解，同時也降低了理解難度，對媧字的運用也有了清晰的認識。

2.2 創(chuàng)設生活情境，在實踐體驗中識字

小學階段額識字學習多以生活中的常用字為主，和生活應用密切相關，所以老師在進行小學語文識字教學時，可以通過為學生創(chuàng)設生活情境，來使學生在實踐應用中體驗識字的樂趣。比如小學生在學習“衛(wèi)”這個字后，老師可以結合“衛(wèi)”這個字，啟發(fā)學生思考都聽到或看到過哪些地方用這個“衛(wèi)”字？在老師的引導下學生陷入思考后答出“警衛(wèi)”“衛(wèi)生間”“門衛(wèi)”“安全衛(wèi)士”“衛(wèi)星”等詞語。通過生活情境喚醒了小學生觀察生活的意識，將識字學習與生活實踐聯(lián)系起來，生動、形象的情境中體會了“衛(wèi)”字的意義和用法，對“衛(wèi)”這個生字記憶深刻，對學生的觀察能力和動手實踐能力得到培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設關聯(lián)情境，在想象體驗中識字

小學階段的學生思維活躍擁有豐富的想象力，所以在進行小學語文課堂教學時，語文老師可以充分利用學生的年齡特點來開展體驗式識字教學。比如學習“嫦娥”這兩個字時，老師可以引導學生先觀察字的偏旁，采用偏旁歸類的方法進行生字記憶，接著再列出偏旁相同的“嫻”“娜”“婷”“姍”等名字中常見字，引導學生思考偏旁相同的這幾個常見字有沒有意思上的相似之處？老師通過多媒體為學生播放影視資料中嫦娥，讓學生體會到名字中常見的“嫦娥”嫻”“娜”“婷”“姍”等漢字都是家長希望學生美麗的一種寓意，了解到名字不是單純一個代號，更是每個字都有著深刻的寓意和內涵。

3 總結

通過集趣味性和知識性于一體的體驗式識字教學模式，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，使小學生對中國漢字的認識更深刻，對文字內涵感悟更豐富，對文字記憶更容易，更加積極主動的投入到識字學習中來。

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[3] 胡世容.關注識字教學落實核心素養(yǎng) ——小學語文教學研究[J].新課程（小學），2017（06）.

（作者單位：陜西省寶雞市眉縣新莊小學）