楊瑩

摘要：現(xiàn)代詩(shī)歌發(fā)展到現(xiàn)在，形式更加的自由，但其中蘊(yùn)含的思想?yún)s更加的豐富，它將中國(guó)的語(yǔ)言文字魅力體現(xiàn)的更加淋漓盡致。而且它不像古文學(xué)作品那樣讓學(xué)生覺(jué)得枯燥且晦澀難懂，容易將學(xué)生的感情代入其中，容易引起思想上的共鳴，對(duì)初中生思想感情的影響是有很大作用的。并且，現(xiàn)代詩(shī)歌的格式并不像古詩(shī)詞那樣有韻律以及格式的限制，比起古代文學(xué)作品學(xué)生更容易理解現(xiàn)代詩(shī)歌。那么，我們應(yīng)該如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的有效教學(xué)呢？本論文將通過(guò)筆者多年的實(shí)際教學(xué)，探究初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌;教學(xué)策略

現(xiàn)代詩(shī)歌也是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，以其獨(dú)特的形式為我們展示中國(guó)漢字之美。他是現(xiàn)代人們?yōu)榱耸惆l(fā)自身的感情，并使用現(xiàn)代漢語(yǔ)而形成的一種文體，其具有形式自由，手法獨(dú)特，不受格式限制，易抒發(fā)自身感情等特點(diǎn)。但是在初中的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，現(xiàn)代詩(shī)歌所占據(jù)的比例并不是很大，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的了解也并不是特別深厚，覺(jué)得現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是一種新奇的文體。這時(shí)候就需要教師們利用自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，去改變學(xué)生的這種認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解程度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌。

1 采用多種形式的誦讀

在中國(guó)古時(shí)候就有“熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”的說(shuō)法，由此可見(jiàn)，熟讀文字的重要性。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，也可以將熟讀的方法運(yùn)用其中，如若學(xué)生能夠熟讀成誦，那么他們對(duì)于詩(shī)歌的理解也會(huì)有所提升，也能夠提高學(xué)生對(duì)于一篇新的詩(shī)歌的理解能力。但是，在讀的時(shí)候，并不是讓學(xué)生跟背誦課文似的誦讀，而是要有感情有節(jié)奏的誦讀，在誦讀中領(lǐng)會(huì)其中的意思。而且教師還可以反復(fù)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，教給學(xué)生怎樣把握朗誦時(shí)的語(yǔ)調(diào)、停頓，音量的大小，怎樣做到自然有力，恰到好處，讓學(xué)生真正的融入詩(shī)人的情感層面，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生巨大影響。

例如，在學(xué)習(xí)王家新的《在山的那邊》這一課時(shí)， 教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些讀的好的音頻讓學(xué)生跟著一起誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)在一次一次失望，并不斷的戰(zhàn)勝失望，不停的翻越過(guò)無(wú)數(shù)座山峰，雖然這過(guò)程是艱辛的，痛苦的，但是在自己的理想信念的支撐下，也要無(wú)畏長(zhǎng)途跋涉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的精神品質(zhì)。還可以讓學(xué)生賽讀，看哪個(gè)學(xué)生讀得好，讀的有感情，融情于聲，建立富有感染力的語(yǔ)文氛圍，讓學(xué)生感受到誦讀以及現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力，提高教學(xué)效果。

2 在詩(shī)意中感受現(xiàn)代詩(shī)歌的美

在初中語(yǔ)文的課程教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌的主要特點(diǎn)是含蓄，內(nèi)容少，但每一個(gè)字都蘊(yùn)含了豐富的韻味，反映了作者內(nèi)心的真實(shí)感情。學(xué)生有時(shí)候會(huì)覺(jué)得現(xiàn)代詩(shī)歌會(huì)難懂，很大程度是學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到詩(shī)歌其中的意境，所謂的意境就是詩(shī)人所抒發(fā)的中心思想，不能體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的美。交給學(xué)生如何領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生對(duì)其詩(shī)意進(jìn)行重點(diǎn)理解與把握，慢慢提升學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》這一課時(shí)，在開(kāi)頭，詩(shī)人就以“假如生活欺騙了你”這假設(shè)開(kāi)頭，人們可能會(huì)因?yàn)檫@喪失信心或者面臨災(zāi)難，但是詩(shī)人并不會(huì)因?yàn)檫@而消沉，不會(huì)因?yàn)檫@而去憤慨，而去做出出格的事情。以勸告的口吻和平的娓娓的語(yǔ)氣寫(xiě)來(lái)，熱誠(chéng)坦率，有豐富的人情味以及哲理韻味，表達(dá)了詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷以及堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情懷。此外，對(duì)于詩(shī)歌意境的分析，教師可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代詩(shī)歌整體上進(jìn)行把握和理解，從整體出發(fā)體會(huì)詩(shī)歌的美。

3 在比較甄別中拓展學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌

在初中語(yǔ)文教材所編入的文章中，學(xué)習(xí)的難度并不大，但是在字里行間卻能體會(huì)到現(xiàn)代詩(shī)歌的文字美，可能學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谒膶W(xué)習(xí)興趣并不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，這時(shí)教師可以將所學(xué)的與其他的進(jìn)行對(duì)比，在比較中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。這樣既學(xué)習(xí)到了本課程的知識(shí)，還拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生查閱與《黃河頌》類(lèi)似的現(xiàn)代詩(shī)歌，然后自主的將詩(shī)歌進(jìn)行比較，比較出他們之間的共同點(diǎn)，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。此外，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，如果只是純粹的進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生們的思維很容易受到限制，因此，教師要最大限度的未學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展他們的能力，使初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的課堂更加豐富多彩，提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有學(xué)生自身特點(diǎn)的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生全面的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)歌，這樣更能有助于他們以后的學(xué)習(xí)，更有助于他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感的理解。

言而總之，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，教師要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以便于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及理解現(xiàn)代詩(shī)歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的表達(dá)方式，不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，全面的發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭玉霞.初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)第三中學(xué)）