周旭

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，如今的教育教學(xué)不僅僅只是理論知識(shí)的講解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以全面發(fā)展;那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們?nèi)缃窠虒W(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承，這四個(gè)方面的能力是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的，老師要把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也在下次語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以滲透核心素養(yǎng)教育。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是其中的一個(gè)大板塊，老師在實(shí)際的教學(xué)中要重視這一方面;所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師要不斷的改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生可以真正提高自身的閱讀能力，也讓核心素養(yǎng)教育可以切實(shí)有效的落實(shí)下來(lái)，充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價(jià)值。因此，下文主要從三個(gè)方面來(lái)談。一是基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，三是實(shí)施多元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化審美。

1 基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教育中，學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高應(yīng)該是老師首先考慮的，這樣下來(lái)，課堂的氛圍也非常的良好;所以說(shuō)，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，要基于文本的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以不斷提升自己的語(yǔ)言能力，也讓核心素養(yǎng)教育可以高效的進(jìn)行，這在一定程度上，就會(huì)使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的魅力，讓學(xué)生真正的喜歡上小學(xué)語(yǔ)文，也讓學(xué)生可以充分的體驗(yàn)到“學(xué)有所用”的感受，拉進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文的距離，拉進(jìn)學(xué)生與課堂的距離，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這一篇課文時(shí)，老師就可以在備課過(guò)程中就吃透文本，引用課文中的內(nèi)容為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)于這一篇課文而言，課文中有“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這四個(gè)排列整齊的句子，那么老師就可以借此開(kāi)展句子仿寫活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以真正的理解比喻這個(gè)修辭手法，也讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)在一定程度上得到了積累，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力得到了很好的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育得到了有效的提高。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

都說(shuō)“興趣是最好的老師”，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師要切實(shí)有效的實(shí)施核心素養(yǎng)教育，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中有所思考、有所感悟，提高學(xué)生的思維品質(zhì);那么，情境教學(xué)法在一定程度上就可以解決這些問(wèn)題，所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以快速的融入到課堂中去，刺激學(xué)生的好奇心與求知欲，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以很好的提高，思維能力也可以得到發(fā)展與提升。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;由于這一篇課文主要表現(xiàn)的是“曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)?！边@個(gè)主題，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂，小學(xué)生對(duì)這一類的內(nèi)容都非常的感興趣，那么老師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的圖片，比如秤、大象等等，然后老師就可以借此提出“在我們科技進(jìn)步的今天你還有其他更好的稱象辦法嗎？”這個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3 實(shí)施多元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化審美

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，其中也蘊(yùn)含著很多我國(guó)的傳統(tǒng)文化，學(xué)生審美鑒賞能力和文化理解能力的增強(qiáng)也是老師需要關(guān)注的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該實(shí)施多元化的教學(xué)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和認(rèn)識(shí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并且可以從中學(xué)到有價(jià)值、有意義的知識(shí)，提高學(xué)生自身的文化審美能力，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師和學(xué)生共同的努力，才能夠讓核心素養(yǎng)教育高效進(jìn)行。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一篇課文時(shí)，老師就可以實(shí)施多元化的教學(xué);在課前，為了讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有所了解，老師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生搜集小興安嶺的有關(guān)內(nèi)容，在課中，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到小興安嶺的美麗，老師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些圖片，并且在朗讀課文的過(guò)程中可以播放應(yīng)景的背景音樂(lè)，真正增強(qiáng)學(xué)生的文化審美能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透核心素養(yǎng)教育是如今教育教學(xué)的重中之重，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力必不可少的環(huán)節(jié);老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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（作者單位：湖南省新橋鎮(zhèn)中心學(xué)校）