周科英

摘要：在新課程改革的背景下，初中語文教師對于如何進一步提高語文課堂教學(xué)有效性進行了不懈探究，將各種先進教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)用進語文課堂，推動語文課堂加速轉(zhuǎn)型。新型語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為課堂的重要目標，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)，避開應(yīng)試教育中不利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的強大阻力，用提問的方式聚集學(xué)生的課堂注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，并且激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂整體效率。本文主要是針對目前提問設(shè)計中的不足進行簡要概論，以及提出幾點具體建議，希望能對初中語文教師產(chǎn)生良好的幫助和啟發(fā)作用，同時給其他學(xué)科教師以借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問設(shè)計;教學(xué)創(chuàng)新

語文課堂需要有效的師生交流、生生交流形成課堂支架，為課堂教學(xué)知識搭建平臺，以確保教師能夠順利展開課堂教學(xué)。相對來說，提問是非常有效的引發(fā)交流的方式，教師科學(xué)合理的教學(xué)提問，能夠緊緊抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生討論探究，大大提高課堂效率。教學(xué)提問有著強有力的提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但是在目前初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)提問設(shè)計缺乏新元素，不能緊跟新課程改革的步伐，反而給課堂效率提升造成了阻力。接下來本人將聯(lián)系實際，具體分析，談一談體會。

1 目前初中語文課堂教學(xué)提問中的不合理性分析

首先，課堂提問問題本身缺乏準備，沒有做好整體規(guī)劃，可能某問題的提出只是針對走神、沒有聽課的學(xué)生，讓問題變成了“懲罰”手段。因此，學(xué)生跟隨教師的意志轉(zhuǎn)移，不對問題內(nèi)容認真思考，反而抵制問題，混淆提問的目的。這樣的提問一定缺乏創(chuàng)新，大多都是千篇一律的“找一位學(xué)生說出答案”，讓提問失去了價值。

其次，提問是一條貫穿課堂教學(xué)適中的線索，因此，教師可能要針對同一個知識點多次提問。但是，在提問不缺乏創(chuàng)新的情況下，教師會重復(fù)提問同樣的問題，把學(xué)生的思維引向固定的方向，不利于發(fā)散思維。重復(fù)的問題還會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成誤解，打亂課堂正常步伐。

最后，在缺乏創(chuàng)新的情況下，教師的提問會大量拋出，但是又缺乏效率和質(zhì)量。要知道，提問相當于課堂知識的鏈鎖，給各個知識點之間搭建橋梁，然后幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂模塊內(nèi)容。但是，如果大量的問題充斥了課堂，就會壓縮了具體知識學(xué)習(xí)的空間，即使可以更好地清晰學(xué)生的思維，但是學(xué)生思維鏈條背后卻沒有具體的知識內(nèi)容作為奠基，反而不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

2 如何創(chuàng)新設(shè)計課堂教學(xué)提問策略探討

2.1 聯(lián)系生活創(chuàng)新提問

語文是與我們的日常生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，教師在創(chuàng)新提問設(shè)計時，可以從生活中汲取營養(yǎng)，用可以激發(fā)學(xué)生思考的問題來提高教學(xué)提問的價值。很多作品通過寫作來表達自己的生活感悟，那么教師就可以從生活感悟出發(fā)創(chuàng)新提問設(shè)計，從學(xué)生與作者的共鳴入手，產(chǎn)生新型有效提問。

例如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》的課堂上，由于文言文開頭就用生活中的“選擇”引出來，教師就可以借用該方法，聯(lián)系生活創(chuàng)新提問內(nèi)容。比如：“如果有一個神奇的按鈕，你按下去會得到夢寐已久的禮物，但是世界上會有一個人會因此遭受苦難，那么你怎樣選擇？”這樣一個問題，可能會馬上讓學(xué)生產(chǎn)生討論的欲望，然后教師由此歸出該文言文中“義”，進行講學(xué)，大大提高課堂提問效率。

2.2 逆向思維創(chuàng)新提問

教育并不是產(chǎn)生一個個相同思維模具的機器，而是產(chǎn)生思維碰撞，最終展現(xiàn)出巨大的魅力。在創(chuàng)新提問時，教師應(yīng)該把握住逆向思維，用問題解放學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語文個性。而且，這樣的提問方式，可以幫助學(xué)生更好地形成質(zhì)疑精神，有利于其今后的學(xué)習(xí)成長。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以提出：“孔乙己在文中的形象可以說是可憐了，那么，孔乙己真的可憐嗎？”“孔乙己是落魄的，如果孔乙己‘爬上去’了，他會怎樣？”這樣的問題，從逆向思維創(chuàng)新提問，給了學(xué)生“質(zhì)疑”課本的機會，是非常好的提問設(shè)計方法，大大提高了課文學(xué)習(xí)的深度。

2.3 把握教材，接受反饋

教師的把握教材、認真?zhèn)湔n是教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新的前提，為了更好地規(guī)劃課堂提問安排，教師需要提前做好準備工作，深入研究教材中，抓住重要的教學(xué)點創(chuàng)新提問。其次，在完成課堂提問后，教師要接受學(xué)生的反饋意見，與學(xué)生加強交流，為最大程度地提高課堂提問而不斷完善提問設(shè)計。創(chuàng)新意味著需要接受課堂教學(xué)的考驗，對于不適當?shù)摹⒉缓侠淼慕虒W(xué)設(shè)計，教師要舍得舍棄，對于學(xué)生好的建議也可以融入創(chuàng)新設(shè)計，提高課堂整體提問質(zhì)量。從開始的把握教材，到一輪課堂學(xué)習(xí)后的反饋工作，前后可以共同提高提問設(shè)計的效率。

總而言之，創(chuàng)新提問設(shè)計需要教師的重視，不斷創(chuàng)新符合新時代課堂的提問形式，提高學(xué)生課堂參與度。創(chuàng)新提問設(shè)計前提要把握課本，認真規(guī)劃提問安排，在課堂提問中要具體聯(lián)系課堂需要，用提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生思維，順暢課堂教學(xué)，最終進行課堂評價，教師不斷總結(jié)探索，為進一步創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。作為一名初中語文教師，要積極應(yīng)用新的教學(xué)方法，為初中語文教學(xué)的質(zhì)量進一步提高貢獻力量。

參考文獻：

[1] 李愛平.試論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016（67）.

[2] 李清.試論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].考試周刊，2017（20）.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣金橋鎮(zhèn)一中）