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        核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

        2019-09-10 07:22:44張廷橋
        世界家苑·學(xué)術(shù) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建策略初中歷史高效課堂

        張廷橋

        摘要:歷史學(xué)科素養(yǎng)兼顧學(xué)生知識吸收,意識養(yǎng)成與價值觀塑造,縱觀初中階段的核心素養(yǎng)目標(biāo),其具體內(nèi)容涵蓋學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解,歷史解釋與價值觀方面的技能品質(zhì)因素。將之有效融入于實(shí)際教學(xué)中,能夠助力學(xué)生更快適應(yīng)課程進(jìn)度高效理解教學(xué)內(nèi)容,更快速發(fā)展歷史問題的分析能力,更快體驗(yàn)歷史情懷與精神。這不僅有利于課程探究,還事關(guān)其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來的教學(xué)效益,有助于歷史高效課堂的生成與構(gòu)建。因此,教師要貼合內(nèi)含的具體指標(biāo)更新觀念,將其全力落實(shí)于課程教學(xué)中做出對固有模式的調(diào)整。宏觀角度而言,從課程教學(xué)設(shè)計、引用的教學(xué)方法,及所創(chuàng)設(shè)的拓展活動都需力求踐行素養(yǎng)理念,旨在扎實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ),并發(fā)展其實(shí)踐技能,深化其歷史理解力并塑造學(xué)科品質(zhì),以此維系最佳教學(xué)愿景。

        1 合理構(gòu)建教學(xué)設(shè)計方案,立足于核心素養(yǎng)具體指示要求

        由于核心素養(yǎng)事關(guān)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)生涯的各項(xiàng)發(fā)展要素,因此具體實(shí)操中,教師應(yīng)保證將其落實(shí)于課程教學(xué)每個環(huán)節(jié),由前期的教學(xué)設(shè)計工作,直至具體教法的輸出,都能力求以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注學(xué)生知識的吸收與技能的深化。首先從教學(xué)方案的設(shè)計開始,教師需創(chuàng)新思想,貼合核心素養(yǎng)指示來重新構(gòu)建整體教學(xué)戰(zhàn)略。

        比如針對“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”這一模塊歷史教學(xué)而言,在陳舊思路與老套教法下,以往所研制的設(shè)計方案,會過重強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部的知識點(diǎn)講解,將實(shí)際課時指標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生對新漢大一統(tǒng)史實(shí)時的了解,獲知秦始皇的具體舉措及影響原因等要素”。這樣的教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)過于表象,具體落實(shí)起來不足以讓學(xué)生形成鮮明印象,也無法使之以對表層理論的理解來認(rèn)知?dú)v史事件。因此,教師應(yīng)將其適度調(diào)整,使課程目標(biāo)與所設(shè)定的設(shè)計方案盡量貼合素養(yǎng)要求,可將之改為“經(jīng)由媒體課件品析秦朝與西漢疆域圖,并展開對比區(qū)分以明確秦漢疆域的四至等事件發(fā)展要去,從而梳理本課重點(diǎn)事件的總體知識框架,體會秦始皇統(tǒng)一六國的背景意義與歷史必然性”。經(jīng)由此種更改與設(shè)計,能讓學(xué)生在淺層理論知識的剖析上,縱觀考量歷史事件背景,養(yǎng)成“空間觀念”,并引發(fā)對事件的思考,塑造個人“歷史價值觀”。,此外,使用并解析可利用史料的資源(疆域圖)展開事件剖析,可獲取徹底與有深度的根源問題認(rèn)知。

        2 積極引入問題驅(qū)動教學(xué)法,課程走向突出核心素養(yǎng)目標(biāo)

        教學(xué)設(shè)計方案的輸出是在課程導(dǎo)入時期教師需進(jìn)行的工作,借此落實(shí)素養(yǎng)的指標(biāo)要求,力求整體的教學(xué)思路與脈絡(luò)都能以核心素養(yǎng)多層面為出發(fā)點(diǎn)。除此之外,完善教學(xué)方案的輸出,也需教師引入實(shí)效教學(xué)手段作以配合,輔助課程走向趨于素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。例如,基于對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中思維的活躍、激發(fā)與拓展鍛煉,教師可引入問題驅(qū)動模式,以問題引導(dǎo)其探究思路,并深化其問題意識。使之善于自行分析歷史事件,并了知其中的價值觀與根源影響所在。

        例如在引導(dǎo)學(xué)生對“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國運(yùn)動”的歷史事件展開分析時,教師需先對此事件加以多方史料的填充豐富其骨架結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在獲知更多背景資源的基礎(chǔ)上全面思考教師所提出的重點(diǎn)問題。首先是對太平天國運(yùn)動歷程,及建立后的全盛時期等歷史背景的講述,讓學(xué)生了解這項(xiàng)運(yùn)動勢如破竹的發(fā)展速度,以及為當(dāng)時社會帶來的有利之處。接著引出重大轉(zhuǎn)折,使之思考“為何如此全盛時期會因?yàn)橐患露粩⊥康?,迅速衰???”。這樣展望整個歷史事件,前期繁榮與后期迅速落敗的對比,學(xué)生能對此問題產(chǎn)生極大探究欲望。從而自行翻閱教材展開對應(yīng)信息的查找,經(jīng)由前后事件對比、價值觀考量以及當(dāng)時的政治因素衡量來找尋答案。這一系列方法以對學(xué)生歷史解釋及史料證實(shí)能力有極大促進(jìn)作用,貼合核心素養(yǎng)目標(biāo),又落實(shí)課程教育指標(biāo),保障其高效課程收獲。

        3 創(chuàng)設(shè)課堂歷史項(xiàng)目活動,關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)能力發(fā)展

        核心素養(yǎng)涉及到學(xué)生史料實(shí)證、歷史理解與解釋等方面的歷史分析技能,而這些能力單純依靠課本教材,無法助力學(xué)生徹底實(shí)現(xiàn)與完成。對此,教師便要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)歷史事件和重點(diǎn)話題探究的項(xiàng)目活動,借此促使學(xué)生通過自行查找和分析史料,與自行體會和剖析情感,以深度體會歷史事件。并做到依靠史料來展開歷史事件的驗(yàn)證,和重點(diǎn)話題的剖析。

        比如在學(xué)習(xí)歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動內(nèi)容時,為了能讓學(xué)生更關(guān)注于這項(xiàng)文化運(yùn)動的背景原因、發(fā)展過程、歷史起源以及最終結(jié)果、影響,教師可開展綜合性的對比探究活動,這便是——“歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動與中國新文化運(yùn)動的異同點(diǎn)探究”。此活動下引出:綜合討論文藝復(fù)興和新文化運(yùn)動中在對待傳統(tǒng)文化態(tài)度上的區(qū)別?這種區(qū)別的根源是否與歷史背景和發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)?這兩項(xiàng)運(yùn)動都基于什么歷史根源,而當(dāng)時的社會形態(tài)又是什么?及最終措施與歷史走向發(fā)生了哪些變化?等。這樣綜合項(xiàng)目與附屬問題的拋出促使學(xué)生以小組合作探究方式共同體驗(yàn)。在實(shí)際探究中,先各自以互聯(lián)網(wǎng)查找史料,分別剖析歐洲與中國當(dāng)時的歷史背景,并展開史料的分析與整合。之后與課堂的小組內(nèi)部展開探討交流,共同完成來源于史料,與個人對歷史事件深度理解方面的報告總結(jié)。這項(xiàng)過程涵蓋了核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本要素,因此,它在高效歷史課堂中的開展是切實(shí)可行的。

        4 總結(jié)

        總得來說,基于核心素養(yǎng)的初中歷史高效課堂構(gòu)建中,教師應(yīng)注重從設(shè)計方案與目標(biāo)、教法引導(dǎo)方式及拓展活動方面都做出重要調(diào)整,以核心素養(yǎng)各項(xiàng)要素為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注學(xué)生知識的吸收與技能的深化。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 夏宏業(yè).談及與核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2017.

        [2] 沈陽.立足核心素養(yǎng),優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].讀與寫,2018.

        (作者單位:遼寧省大連市第三十五中學(xué))

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