李慧

摘 要：自主學習在現(xiàn)今的高中語文教學中，扮演著重要的角色，然而卻并未得到學校的過多重視，且高中學生的寫作水平也不高，因此導(dǎo)致整體的語文課堂教學效率也偏低。本篇文章重點分析高中語文寫作教學的方式方法，探究教學中應(yīng)用自主學習策略的效果，也為今后的中學教育提供一些建議，望能為自主學習策略找尋在教學中的最佳運用途徑。

關(guān)鍵詞：高中；自主學習；語文寫作；應(yīng)用

在對學生主動學習能力的培養(yǎng)中，學習與社會實踐都扮演著重要的角色。所以，老師需要重視通過學習和社會實踐來培養(yǎng)學生的自主寫作能力，這就需要教師們將原有的知識傳授式的傳統(tǒng)教育手段和理念舍棄，拾起順應(yīng)時代發(fā)展的新型教育觀念——以自主學習策略作為教學輔助。本篇文章從自主學習的內(nèi)涵與現(xiàn)狀以及在教學中的具體應(yīng)用兩大方面重點探究了自主學習策略，望對相關(guān)領(lǐng)域的研究有所幫助。

一、內(nèi)涵和現(xiàn)狀

顧名思義，自主學習策略就是通過學生主動學習來掌握知識的教學方法。其具體內(nèi)容和要求包括：學生的自主安排、評價，做好經(jīng)驗總結(jié)，還有主動將所學內(nèi)容進行適當調(diào)整等等。在學生自主學習的過程中，優(yōu)良的學習、生活習慣，高效的學習方法、措施等都會慢慢形成，最終一生獲益。作為科學的教學方式，自主學習策略需要學生以獨立的質(zhì)疑、探究和實踐的方式來達到自己的學習目標，并且在近些年其廣受社會關(guān)注和重視。自主寫作便是一種應(yīng)用自主學習策略的典型教學方式，它既可以陶冶學生性情和提升個人素養(yǎng)，又能切實提高學生的寫作水平，且在高中寫作課堂中扮演著重要的角色。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，人才的質(zhì)量和數(shù)目都已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今社會的需要，所以，我們急需轉(zhuǎn)變教育教學方式，格外重視自主寫作能力的教學。在課堂教學時，教師需以培養(yǎng)學生的自主寫作能力為首要內(nèi)容，摒棄錯誤的應(yīng)試教育理念，使學生充分發(fā)揮自主能力和個人魅力。

二、在高中語文寫作中采取自主學習的措施

1激發(fā)出學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生出興趣，才能提高學生的學習主動性，才能夠更好地完整學習任務(wù)。所以在教育改革的影響下，教師要從學生的學習情況入手，關(guān)注學生的興趣點，同時還要設(shè)計好教學任務(wù)，激發(fā)出學生的學習欲望，要求學生運用發(fā)現(xiàn)的眼光來觀察生活中的事物，并運用自己的語言寫出來。所以在教學中，教師要認識到學生差異性，幫助學生樹立起學好語文知識的信心，在主動觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫作的熱情。

2、自評互評教學模式的構(gòu)建

在高中語文寫作教學中，促進學生開展自主學習，一個重要的策略就是，構(gòu)建自評互評教學模式。首先，自評互評教學模式，就是使學生對于寫作內(nèi)容進行自主評測與相互評測。其一，引導(dǎo)學生深度學習，使得學生對于自己的寫作作業(yè)進行評價，實現(xiàn)自主發(fā)展。例如，老師讓學生進行寫作練習，學生寫完之后，老師進行思路層面講解，然后學生根據(jù)老師的講解進行評測。其二，學生寫作練習之后，相互交換，進行互相評測，這種相互之間的評測，不僅僅能夠使得學生學習其他學生的寫作技巧，還能幫助學生發(fā)展問題。其次，自評互評教學模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮了學生在教學中的主觀能動性，能夠使得學生積極投入，有效地開展自主學習，因此自評互評教學模式應(yīng)當引起我們的重視。

3、基于線上平臺開展學習

信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了信息化時代，不斷地利用信息技術(shù)，促進學生開展自主學習，也是一種重要的思路。首先，老師基于寫作教學實踐，給學生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學生廣泛地進行資料查閱，信息檢索，自主地完成作業(yè)，不僅僅促進了學生的自主學習能力提升，還培養(yǎng)了學生的信息檢索能力。其次，老師還應(yīng)當基于線上平臺開展教學，例如，建立一個教學網(wǎng)站，在教學網(wǎng)站中大量地進行教學資源上傳，開展教學管理，學生基于教學網(wǎng)站，自主地開展學習。利用信息技術(shù)，不論是促進學生基于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，還是促進學生基于網(wǎng)絡(luò)開展教學資源學習，都能夠顯著地提升自主學習的效率，使得學生不斷地從自主學習中獲取知識。總的來說，在信息化時代背景下，不斷地利用信息技術(shù)，促進教學開展，是教學發(fā)展的趨勢所在，在促進學生自主學習開展的層面，引入信息技術(shù)，是十分必要的。

4、小組自主練筆策略

所謂“厚積薄發(fā)”，高中生在繁忙的課業(yè)中要達到寫作能力的有效提高，應(yīng)從日常積累入手。日常的寫作積累只有在學生積極參與、獨立思考和總結(jié)感悟的基礎(chǔ)上才能達到成效最大化。對此，筆者認為，在自主學習的策略下，教師可在高中語文課上和課后開展小組自主練筆活動，使學生有目的、有計劃、有動力地參與到寫作日常訓(xùn)練中。其中，課內(nèi)練筆可以以教師引導(dǎo)下的“限時寫作”活動為主，通過作文的類型、主題等進行分類訓(xùn)練，使學生在快速審題、思考、組織中完成小組自主練筆任務(wù)。

5尊重學生個體差異

每個學生有自身獨特的性格，有著不同的個性和思想，在整個寫作過程中，需要掌握個性化特點，在指導(dǎo)教學的階段，標新立異，強化學生的自身感受，每個學生都需要尊重獨特性。在培養(yǎng)教學的階段，需要養(yǎng)成良好的學習習慣，根據(jù)自身的感受，設(shè)立周期制度，做好隨筆評價，只有適當?shù)慕o予一些創(chuàng)作指導(dǎo)，才能激發(fā)學生們的寫作熱情。

6.實施小組活動形式

在活動指導(dǎo)的階段，引導(dǎo)教學很重要，高中作文相對于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學生的高考作文來看，很多學生的作文寫得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在教學階段，可以以小組活動作為基礎(chǔ)，4-6人作為一個小組，以小組為單位進行各項學習，例如在季節(jié)學習的過程中，學生可以私下收集關(guān)于四季的作品，一般情況下，作品內(nèi)容包括：不同季節(jié)的氣候變化、環(huán)境變化等，學生可以結(jié)合自身的觀察，對四季變化進行論述。以小組為單位開展各項學習后，能減少限制性因素，發(fā)揮自身最大化作用，提升教學優(yōu)勢。

綜上所述，語文寫作主要的目的是全面考查學生在學習這門學科的時候是否掌握相應(yīng)的知識，需要學生依據(jù)自身的生活閱歷加以整合與創(chuàng)新，學會觀察生活中的人和事，感悟人生。作為一名高中語文教師，在開展語文寫作教學活動的過程中，應(yīng)當結(jié)合學生的語文學習狀況以及掌握知識的程度，采取針對性的手段加大文字練習的力度。還可以在課堂上靈活運用多種手段，幫助學生感悟生活真諦，繼而從整體上提高他們的寫作水平。

參考文獻：

[1] 張鈞.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017（13）.

[2] 張義民，張文艷.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（10）.