馬培雨

摘 要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，身體沒有完全發(fā)育成熟，思維也比較簡單，理解能力薄弱，需要教師和家長給予合適的引導(dǎo)，才能高效率學(xué)習(xí)。音樂作為小學(xué)階段的一門素質(zhì)課程，本身帶有一定的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而不是音樂知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以教學(xué)方式一定要以吸引學(xué)生的注意力和興趣為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難真正激發(fā)學(xué)生的興趣，近年來興起的奧爾夫教學(xué)法則是一種效果不錯的教學(xué)方法，尤其適合小學(xué)生，本文主要針對奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望可以為以后的課題研究提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)

前言

音樂教育其實是屬于感性教育的范疇，開展課程的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，并不是非要要求學(xué)生學(xué)會多少音樂知識。但是當(dāng)前很多音樂教師都將其作為一種知識傳授的課程，在課堂期間不注重塑造學(xué)生的審美觀價值，卻忙于將教材中涉及到的知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生早早就接觸到各種音樂符號和音樂知識，導(dǎo)致一堂審美課程變成了知識學(xué)習(xí)的課程。而且灌輸式的教學(xué)過度重視理論學(xué)習(xí)和知識框架的理解，屬于應(yīng)試教育的范疇里面，音樂很明顯不是通過理論學(xué)習(xí)就能學(xué)好的，也不是通過紙面測試來考察學(xué)習(xí)效果的。所以這種方式不僅不是一種合適的教學(xué)方法，還會給學(xué)生帶來極其不好的影響，讓學(xué)生將音樂課看成和語數(shù)外一樣的課程，對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這會導(dǎo)致原本是一門素質(zhì)拓展的課程反而成了加重學(xué)生壓力的課程。

很多教師沒有認(rèn)清楚小學(xué)生該有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)接收能力，將原本不需要小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授給他們，比如說音階、音調(diào)等音樂專業(yè)知識，這些知識比較抽象復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力很難接受，但是教師卻沒有考慮到這種實際狀況，只是一味地講給學(xué)生，盡管有時候講解的內(nèi)容很細(xì)致，卻完全不能被學(xué)生理解。因此這種教學(xué)內(nèi)容并不是合理的，這會導(dǎo)致教師白白浪費大量精力，卻不利于小學(xué)音樂教學(xué)的提高。

一、音畫結(jié)合法的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法的首要原則是以學(xué)生的喜好為出發(fā)點，通過各種方式吸引學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)音樂課堂中，教師就可以將音樂與畫面結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在六年級下冊《光輝的太陽》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將埃及的圖片以及一些太陽的圖片通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對太陽進行一個深刻的理解，同時又因為這首音樂屬于埃及民歌，教師可以將一些埃及代表的民歌作品放映給學(xué)生聽，通過圖片和音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的探索欲望，加深學(xué)生對音樂的喜愛。

二、游戲教學(xué)法的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生通過游戲獲得課程學(xué)習(xí)，通俗的來說，就是讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。小學(xué)生天性好動貪玩，一節(jié)課很難將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)該針對這種狀況，制定合適的應(yīng)對方法，吸引學(xué)生的注意力，將游戲插入到課堂教學(xué)之中就是一個很好的方法。比如說在三年級下冊《小小羊兒要回家》一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，找?guī)孜幌矚g表演的學(xué)生參加游戲，邊播放音樂，邊讓學(xué)生簡單操作樂器，模擬羊兒咩咩叫的聲音，并讓表演者根據(jù)音樂演奏的快慢來活動。

三、故事教學(xué)法的應(yīng)用

每一首音樂其實都是作者在特定的背景之下創(chuàng)作的，因此蘊含著作者的感情和故事，在教學(xué)之中，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解作品的創(chuàng)作背景，加深對音樂感情的理解。但是因為小學(xué)生的思維比較簡單，很多事情不能有效理解，所以直接講解給學(xué)生，他們可能接受不了，教師可以通過講故事的方法，讓學(xué)生深入了解音樂。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)，音樂教學(xué)可以把故事與作品背景結(jié)合起來，將音樂所要表達的感情詮釋出來。以五年級的教材內(nèi)容，《我是中國人》為例，在學(xué)習(xí)這首音樂之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解相關(guān)的中華文化，比如說戲曲文化，尤其是京劇，從中領(lǐng)略到京劇西皮腔的韻味。對于戲曲這一傳統(tǒng)文化，教師可以將它的起源發(fā)展匯編成一個故事，通過人物故事將京劇文化展現(xiàn)出來，讓學(xué)生初步了解這一國粹。學(xué)生在了解作品的背景之后，會對音樂的內(nèi)容有一個更加深刻的印象了。

四、主動參與教學(xué)法的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法具有綜合多元的特點，它要求教學(xué)者可以采用多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在課堂教學(xué)之中，一定要尊重學(xué)生的主體地位，注意吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法的合理使用，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來。比如說在五年級下冊的《打起手鼓唱起歌》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用各種樂器和活動形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生最大程度的參與到課堂學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課主要是介紹民族打擊樂，讓學(xué)生了解打擊樂器的功能，教師可以準(zhǔn)備幾件打擊樂器課堂示范給學(xué)生，并通過舞蹈、伴奏將學(xué)生引入音樂的欣賞過程中。

五、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法相比于普通的教學(xué)方法，具有很多的優(yōu)勢，尤其是針對小學(xué)生這個群體，特點就更為突出。在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法能夠很好地彌補小學(xué)音樂教育的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)音樂教學(xué)帶來一個嶄新的變化。

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