陸振忠

摘 要：隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸引入信息技術(shù)，受信息技術(shù)影響，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等也發(fā)生了一定的變化。從信息技術(shù)在我國(guó)職業(yè)教育中的實(shí)踐來(lái)看，信息技術(shù)是有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的，同時(shí)由于基于信息技術(shù)下的職業(yè)教育較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為了我國(guó)職業(yè)教育改革的一大發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：中職教育；信息技術(shù)教育；智慧課堂

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)離不開(kāi)對(duì)信息技術(shù)的利用。而當(dāng)前我國(guó)正大力進(jìn)行教育改革，在職業(yè)教育中引入信息技術(shù)已經(jīng)成為了當(dāng)今時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而在此形勢(shì)下，我國(guó)職業(yè)學(xué)校也開(kāi)展了各項(xiàng)基于信息技術(shù)的教育改革措施，從實(shí)踐效果上來(lái)看，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的運(yùn)用雖然取得了一定的成果，但由于種種原因，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用還面臨著一系列的問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急，是盡快完善信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的引入機(jī)制，從而促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展。

1智慧課堂的構(gòu)建需要打破常規(guī)

信息技術(shù)的課程教學(xué)有別于其他課程，特別是對(duì)于以操作實(shí)踐為主的課程，最忌諱的就是“教條式”課堂。然而，很多老師就是偏偏喜歡用一條一條演示命令的方式教學(xué)，殊不知，這樣的教學(xué)方式既無(wú)創(chuàng)意，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生掌握了幾個(gè)命令或工具的使用，但是不能前后融會(huì)貫通，形成不了完整的知識(shí)鏈，到了解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候一片茫然，感覺(jué)無(wú)從下手?！禤S》是信息技術(shù)學(xué)科中常見(jiàn)的操作類課程，它的常規(guī)應(yīng)用就是修圖，而且要達(dá)到某種修圖效果，往往可以由多種方式或工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師如果將所有的方法一下子“教條式”的演示給學(xué)生看，最終的結(jié)果是學(xué)生自己都不確定要使用哪一種方法。與其這樣，不如先教會(huì)學(xué)生一種常見(jiàn)方法，再逐漸深入，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自行探索其他方法的使用。對(duì)于修圖類應(yīng)用，最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的就是人的照片，如各種證件照，筆者在講解本節(jié)內(nèi)容時(shí)分為三步走，即課前、課中、課后。課前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教師制作的微課視頻，大致了解證件照的處理流程，并通過(guò)移動(dòng)終端相關(guān)平臺(tái)，例如藍(lán)墨云班課，收集和了解證件照處理過(guò)程中的相關(guān)常識(shí)，如尺寸大小、法律規(guī)定等。課中，模擬影樓的工作，以處理證件照為主要環(huán)節(jié)，并由一位老師友情客串，現(xiàn)場(chǎng)拍照，根據(jù)他的需求完成駕駛證照片的制作和打印。由于學(xué)生課前已有了相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，前期環(huán)節(jié)，如照片的裁剪，便可由學(xué)生自主完成。中期環(huán)節(jié)涉及一些美學(xué)效果，如亮度、對(duì)比度、去污等，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和釋疑，例如，有時(shí)候雖然大家使用了同一種工具，但最終效果卻大相徑庭，以此引導(dǎo)出相關(guān)參數(shù)設(shè)置的問(wèn)題，并解決。此時(shí)可以趁熱打鐵，客串的老師可以提出讓學(xué)生幫忙去掉嘴角一個(gè)明顯的痣，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)出法律對(duì)證件照修圖尺度的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生身臨其境。最終的環(huán)節(jié)便是如何形成畫布，排版并打印，教師可以做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在完成駕駛證照片的制作以后，客串老師再次提出要求，因自己的胸卡已損壞，準(zhǔn)備換卡，讓學(xué)生幫忙制作其胸卡的照片。學(xué)生通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)胸卡照片和駕駛證照片的最大不同就是背景顏色，駕駛證照片利用了原始照片中雪白的墻壁作為背景，無(wú)須更改，但胸卡照片卻是藍(lán)色背景，而且是一種漸變色的背景。通過(guò)這一點(diǎn)將問(wèn)題升級(jí)，過(guò)渡到更換背景的環(huán)節(jié)，而且此時(shí)還可以將學(xué)生分組，以小組合作的方式完成胸卡照片的制作。課后，學(xué)生列舉并比較常見(jiàn)的各種證件照的異同，總結(jié)出制作過(guò)程中的通用流程，以及各類證件照的專屬流程，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)法律和美學(xué)方面的知識(shí)，并將思考付諸實(shí)踐。操作類課程的核心目標(biāo)是在遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)知道如何靈活去調(diào)用某個(gè)工具解決問(wèn)題，而不是紙上談兵。教師通過(guò)模擬真實(shí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)工具的實(shí)用性和強(qiáng)大性，通過(guò)自己的實(shí)踐體會(huì)，真正掌握這些工具的相關(guān)技能。

2智慧課堂的構(gòu)建需要以提問(wèn)為主導(dǎo)

學(xué)生的自主性主要體現(xiàn)在課堂的參與意識(shí)，學(xué)生的參與意識(shí)主要表現(xiàn)為學(xué)生的提問(wèn)。很多教師在備課時(shí)習(xí)慣于設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)的效果，而學(xué)生基本上也是遵照教師的預(yù)設(shè)按部就班地給出意料中的答案。這種看似互動(dòng)頻繁，實(shí)則由教師控制、以教師為主體的“教案劇”，演繹效果其實(shí)很差。特別是在上公開(kāi)課時(shí)，教師擔(dān)心學(xué)生的提問(wèn)脫離了自己的控制范圍，會(huì)收不住課堂，從而自己預(yù)設(shè)問(wèn)題，而不愿意啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。作為學(xué)生，其思維的廣度和深度被嚴(yán)重束縛，只能陪著教師“演”好這場(chǎng)戲，效果可想而知。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師是一個(gè)引導(dǎo)者，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，主動(dòng)參與課堂。通過(guò)課堂提問(wèn)，來(lái)激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生手、腦、口并用，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、好問(wèn)、善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中，了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分，是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感性認(rèn)識(shí)的第一步，也是進(jìn)一步理解計(jì)算機(jī)各項(xiàng)功能的開(kāi)端。筆者在執(zhí)教該課程時(shí)，首先利用相關(guān)工具（例如思維導(dǎo)圖）生成計(jì)算機(jī)各部件的組成圖，形成一個(gè)系統(tǒng)圖形，然后將各組成部分打亂，利用“頭腦風(fēng)暴思考”，引發(fā)所有的同學(xué)共同思考，提出相關(guān)想法，以拖拽形式將原圖恢復(fù)，在整體上給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的印象，使得學(xué)生在記憶和理解上更進(jìn)一個(gè)層次。

3智慧課堂的構(gòu)建需要實(shí)現(xiàn)課程的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，作為信息技術(shù)教師，在日常教學(xué)中就需要將所授內(nèi)容與解決實(shí)際問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)。

3.1橫向關(guān)聯(lián)。即與其他課程整合，解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題，以及生活中的難題，讓學(xué)生在較低層面上體會(huì)到信息技術(shù)的實(shí)用性。例如，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理課程時(shí)，要實(shí)現(xiàn)一些圖形的繪制和公式的描述，就可以通過(guò)一些制圖軟件和相關(guān)編輯工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；又如，當(dāng)學(xué)生們從網(wǎng)上下載的某些音視頻資料，需要經(jīng)過(guò)二次編輯；再如，每個(gè)學(xué)生需要上交胸卡照片時(shí)，就可以自行拍照并用PS來(lái)處理。所有的這些應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到相關(guān)技術(shù)的實(shí)用功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)以致用，從而能夠更好地掌握這些技術(shù)。此外，要針對(duì)不同的技術(shù)進(jìn)行有意識(shí)的關(guān)聯(lián)。例如，在word中有一項(xiàng)功能叫“郵件合并”，如果只是單純地在word中講解，學(xué)生最多知道word中有這一項(xiàng)功能，使用哪個(gè)命令打開(kāi)，但卻不知道它真正的作用是什么。筆者在講解該項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)制作“告家長(zhǎng)書”為引導(dǎo)，要求如下：每一封“告家長(zhǎng)書”的稱謂為“***同學(xué)家長(zhǎng)您好”，告知事項(xiàng)都一樣，但每封“告家長(zhǎng)書”都要附上每個(gè)同學(xué)的期末考試成績(jī)表。以此作為本課程學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目，將word和excel關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文檔編輯的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解并掌握郵件合并功能真實(shí)應(yīng)用。

3.2縱向關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)的課堂如果只是照本宣科，教師僅立足于教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單而機(jī)械的操作步驟，學(xué)生依葫蘆畫瓢的模仿，到頭來(lái)，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了該軟件，紙上談兵，和真正地去創(chuàng)造價(jià)值還存在一條溝壑。因此教師不僅要傳授技術(shù)，更要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，例如，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)萬(wàn)維網(wǎng)服務(wù)，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)等，從這些實(shí)例中切實(shí)感受到信息技術(shù)與商業(yè)的完美結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)層面體會(huì)到信息技術(shù)的商業(yè)價(jià)值所在。

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