熊健

摘 要：新課改下高中語文教學活動的開展，更加注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。任務型教學過程中，學習任務的設計與實施，要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心，將語文學科的育人價值充分展現(xiàn)出來，以任務來激發(fā)學生學習的自主性。本文就高中語文學習任務特點及任務設計方法，進一步探討核心素養(yǎng)下以有效學習支持來推進高中語文學習任務實施，旨在促進高中語文教學成效的改善。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;學習任務;設計與實施

高中語文學習任務的設計與實施，實際上就是在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本理念下，基于課程教學需求出發(fā)，科學設計學習任務，以此對學生形成驅動。通過多項教學資源的優(yōu)化整合，來創(chuàng)設學習情境，讓學生在探索如何完成任務的過程中掌握學習方法，更好地理解并記憶語文知識，無形中提升學生語文核心素養(yǎng)并強化語言文字運用能力。在此種情況下，基于核心素養(yǎng)探討高中語文學習任務設計與實施，具有一定現(xiàn)實意義。

一、高中語文學習任務特點及設計方法

（一）基于真實性展開設計

無論是在高中語文課堂還是日常生活環(huán)境中，語言學習情境都是多元而真實的。為更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學習任務的設計要凸顯出復合化的特征，要注重文本資源的優(yōu)化整合。為學生提供一個真實化文本語境，促進學生能夠將語文知識與生活資源相互聯(lián)系起來，令高中語文學習任務更具個性化。并在文本語境上展現(xiàn)出縱深化的特征，促進學生真實化思維認知的形成，為高中語文學習任務的順利進行打下良好基礎。從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)，在設計語文學習任務時，教師要科學選擇語言材料，保證其具有時代性與生活性特征，為學生創(chuàng)設一個語言實踐運用情境，盡量靠近學生生活實際，讓學生對于文化的認知與闡釋能力得到逐步強化。

（二）基于過程性展開設計

學習任務并非某一問題或者環(huán)節(jié)，而是一種語言實踐活動，具有較強的系統(tǒng)化特征，學生探索任務的過程實際上就是開展語言實踐的過程。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)大環(huán)境下，語文學習任務的設計要注重滿足學生對于語文學習目標的預期需求，激發(fā)學生主觀能動性;在完成任務的過程中逐步獲得新知并強化綜合能力，促進學生在反思的過程中對語文知識體系進行構建。在這一循環(huán)過程中，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標，在任務中令學生實現(xiàn)自我對話與反思評價，最終獲得自我成長。

（三）基于情境性展開設計

核心素養(yǎng)具有一定隱性特征，高中語文教學中為有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進語文教學目標的實現(xiàn)。在設計學習任務的過程中，要注重學生認知深化、知識運用以及能力發(fā)展等，可通過任務情境的載體作用發(fā)揮來實現(xiàn)，滿足新課標要求，令學生在學習過程中掌握本質內(nèi)涵，加深不同情境體驗，通過有效的高中語文學習任務的設計，在語文實驗活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)出發(fā)實施高中語文學習任務的有效學習支持

（一）構建學習共同體

高中語文學習任務強調(diào)學生的主動且充分參與，尤其是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到高度重視。在實際教學過程中，為促進學生認知的形成、經(jīng)驗的積累以及問題解決能力的強化。要注重將語文學習與任務情境協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，在引導學生探究任務的過程中，讓學生適應任務學習方式，并主動發(fā)揮自我以及主觀能動性參與到語文學習任務中，實現(xiàn)深度參與，在學習過程中學生實現(xiàn)自我管理，能夠合理運用學習資源來參與實踐活動?；诤诵乃仞B(yǎng)出發(fā)對高中語文學習任務進行實施時，要注重學習共同體的構建，這是有效學習支持的基礎條件。在這一過程中，要依據(jù)新課標要求出發(fā)，通過學習活動方式的科學選擇，對學習資源及工具等進行共享，為學生提供一個優(yōu)良的學習環(huán)境，建立文化生態(tài)系統(tǒng)，在語言實踐活動中學生能夠更好的掌握語言規(guī)律，并積極開展良性互動，促進學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)并逐步提升綜合學習能力。

（二）強化過程性支持

在高中語文學習任務實施過程中，要堅持以學生為核心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，發(fā)揮教師的引導作用，對所設計的學習任務進行科學實施，令學生在良好的氛圍中參與任務實踐活動并解決問題。教師要結合任務難度以及學生所需要的支持出發(fā)，從多個角度入手，為學生提供過程性支持，包括指示理論、學習工具以及策劃組織等，避免學生在學習過程中感受到無助，以便學生獲得優(yōu)良的任務探索體驗，促進高中語文學習任務的順利實施。

（三）提供評價支持

從學習任務的過程性特征出發(fā)，在高中語文學習任務實施過程中，要注重評價支持的合理化提供，尊重學生主體地位，令學生在探索任務的過程中獲得知識并獲得成長經(jīng)驗。在評價性支持的過程中，可采取自評與互評兩種方式，要控制好學習任務具體難度，將自評等級量表或者相關工具提供給學生，鼓勵學生進行自我評價。在語文學習任務確定之后展示給學生，將展示過程觀察表提供給學生，滿足互評需求。通過評價性支持的落實，令學生科學評價與自我反思，優(yōu)化學生自我學習過程，進而獲得更好的成長。

三、結束語

綜上所述，理念的落實以及任務的設計與實施，都需要逐步探索并總結經(jīng)驗，從而獲得認知。新課標下教育領域高度重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于此出發(fā)開展高中語文教學改革的過程中，可注重學習任務的設計與實施，優(yōu)化教學方式，在任務探究的過程中加深學生對于語文知識的理解，并在無形中培養(yǎng)學生優(yōu)良品格，令學生的綜合能力得到有效鍛煉，這對于學生的全面發(fā)展都是非常重要的，有助于促進高中語文高效教學的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]王艷.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動設計探究[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2017（8）：96-97.

[2]羅冰花.基于學生核心素養(yǎng)語文學習活動設計淺探[J].科教導刊：電子版，2017（8）：155-155.

[3]羅冰花.基于學生核心素養(yǎng)語文學習活動設計淺探[J].科教導刊：電子版，2017（8）：155-155.

[4]方永強.基于核心素養(yǎng)理念下的語文活動設計與實踐[J].中學語文，2017（6）：99-100.