陳卡飛

摘 要：新課改要求：教學(xué)不再是以教師為中心，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位。新課改更是強調(diào)了教學(xué)要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。本文以高中歷史的教學(xué)為例，從高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于核心素養(yǎng)背景下進行教學(xué)的優(yōu)勢，核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)途徑這三個方面進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史;教學(xué)

正所謂“教書育人”，這就意味著教師的教學(xué)不僅僅是簡單的教學(xué)目標的實現(xiàn)，也不僅是教學(xué)任務(wù)的完成，而更需要做到的教育學(xué)生“做人”。這里的“做人”，便是教導(dǎo)學(xué)生做一個具有良好思想品德，高超道德素養(yǎng)的正直的人，做一個為國家社會所需要的優(yōu)秀人才。這也是新課改對教學(xué)提出的新的要求，“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的根本要求”。教師要基于核心素養(yǎng)的背景下進行教學(xué)。核心素養(yǎng)絕不僅僅是一個口號，而需要教師在平時的教學(xué)活動中全面落實。在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識技能的基礎(chǔ)上，形成良好的道德修養(yǎng)和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的生存技能。筆者將主要分析核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)途徑的分析。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)不同于一般的“素養(yǎng)”，它突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)愛力，要求學(xué)生重視自我的發(fā)展，重視自我能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)國家社會發(fā)展所需要技能的能力。簡單的說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不僅僅是知識技能的掌握，過程與方法的運用，更要注重良好品行的形成以及自我實現(xiàn)，從而達到全面發(fā)展，以便適應(yīng)社會發(fā)展所需要。這就為教師教學(xué)提出了更高的要求。

1.2高中歷史學(xué)科的特點

歷史作為一門充滿人文情懷和歷史修養(yǎng)的學(xué)科，在其教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為必要的。而相比于初中歷史，高中歷史難度明顯加深，知識量增加，知識的理解程度也有所加深，這就為高中歷史老師的教學(xué)有了更高的要求。另外，高中歷史的教學(xué)不只是簡單的歷史知識的掌握，更需要教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，培育學(xué)生的良好素質(zhì)。

1.3高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從以下幾個方面對學(xué)生，教師提出要求。首先，教師在教學(xué)中不僅是歷史史實的教授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。從而培養(yǎng)學(xué)生運用正確的歷史觀去看待歷史上所發(fā)生的事情，解釋歷史發(fā)展規(guī)律以及學(xué)會用科學(xué)的歷史觀去解決思考當(dāng)前所面臨的社會問題。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備歷史史料辨析能力。培養(yǎng)學(xué)生通過自己的能力去探索去證實，這同時也是學(xué)生自我實現(xiàn)的重要途徑。另外，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。那就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過歷史現(xiàn)象解釋歷史事件發(fā)生的原因，對歷史事實作出客觀公正的評價等等。具體來說，包括唯物史觀、時空觀念、史料求證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

二、基于核心素養(yǎng)背景下進行教學(xué)的優(yōu)勢

基于核心素養(yǎng)背景下進行教學(xué)最大的優(yōu)勢便是促進了學(xué)生的全面發(fā)展，以期其更好的適應(yīng)社會發(fā)展所需要。在核心素養(yǎng)的熏陶下，學(xué)生逐漸形成良好的行為品行，好的道德修養(yǎng)是評價一個人最重要的標準。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生自我發(fā)展。因而學(xué)生通過自我能力的提升，不斷增強自身實力，從而完成自我實現(xiàn)。只有具備了堅實的自我實力，才不會被社會發(fā)展所淘汰?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)是一個大前提，只有教師在平時的教學(xué)中，全面落實貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，才能更好的達到所期望的結(jié)果，核心素養(yǎng)背景下進行教學(xué)的優(yōu)勢才能更完全的被凸顯出來。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的途徑

3.1巧妙設(shè)置問題，提高學(xué)生素養(yǎng)

教師在教學(xué)中通過巧妙的設(shè)置問題，是加強學(xué)生自主探究和合作探究能力的重要途徑。學(xué)生在自主探究或合作探究的過程中，其主體地位得到了很好的凸顯，符合新課改的要求。另外，學(xué)生在探究問題的過程也是自我實現(xiàn)的過程。通過自主探究問題，學(xué)生不論是思維能力還是解決問題的能力都得到了很好的發(fā)展，從而提高了自我能力，符合核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。因此，高中歷史老師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的章節(jié)，教師可通過提問為什么當(dāng)時會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？為什么英國要選擇打破中國市場等問題。讓學(xué)生通過自我查閱資料，自我思考這些問題，從而達到自身能力的提升，落實時空觀念、樹立家國情懷。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，強化核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是基于一個又一個的歷史事件之上的，也是在特定的歷史情境之下的。而為了更好的幫助學(xué)生理解當(dāng)時的情況，幫助學(xué)生更好的結(jié)合具體情景分析歷史現(xiàn)象。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，這也是強化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。例如，現(xiàn)在教學(xué)都是多媒體教學(xué)，也方便了教師在教學(xué)中的情景再現(xiàn)。教師可以通過多媒體課件播放圖片，音頻，視頻等引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的情景感同身受。例如在學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，教師可以通過多媒體軟件播放圓明園被燒前后的照片對比，播放各種歷史遺物拍賣的現(xiàn)狀等等。通過具體的情景，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而呼吁學(xué)生愛好和平。這在一定程度上也強化了學(xué)生的核心素養(yǎng)—家國情懷。

3.3教師以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好修養(yǎng)

學(xué)生良好修養(yǎng)的形成當(dāng)然離不開教師的言傳身教。這就需要教師在教學(xué)中要做到以身作則，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好修養(yǎng)。例如教師在教學(xué)中舉止文明，衣著得體。評價歷史事件或者歷史人物時客觀公正，正確看待歷史史實。引導(dǎo)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度看待已經(jīng)過去的歷史，以發(fā)展的眼光看待現(xiàn)在社會現(xiàn)狀，從而更好的憧憬美好未來。

結(jié)語：在教學(xué)活動中不僅教導(dǎo)學(xué)生知識技能，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師的責(zé)任和義務(wù)。這就需要教師在教學(xué)中通過巧妙的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生良好修養(yǎng)的形成，促進學(xué)生自我能力的提升，從而培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)青年。

參考文獻

[1]蘇洪炎.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評價新體系——以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].高考.2018（30）

[2]2017年普通高中歷史課程標準。