吳月華 馮德雄 劉云頗

摘要：本文以見習(xí)期間小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問為觀察基礎(chǔ)，采用事件取樣觀察法從提問的主體，抽問方式，應(yīng)答方式，問題類型以及教師對學(xué)生回答的反饋五個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄，根據(jù)觀察的結(jié)果，分析課堂提問的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 現(xiàn)狀分析

一、觀察的目的及意義

我們在小學(xué)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，在一堂課中，教師的提問多達(dá)上百次，由此可見，課堂提問已經(jīng)成為了小學(xué)課堂教學(xué)的重要方式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮很好的作用，對學(xué)生而言，一個(gè)好的提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、加深學(xué)生對知識的理解、發(fā)展學(xué)生的思維等等。對教師而言，好的課堂提問可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識掌握的情況，從而在教學(xué)重難點(diǎn)上進(jìn)行相應(yīng)的側(cè)重和微調(diào)。因此，在聽課期間，通過實(shí)地的觀察，記錄等方式，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，并對其中存在的一些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些建議。

二、對象與方法

本研究以在小學(xué)見習(xí)期間所聽數(shù)學(xué)課中的教師課堂提問為研究對象，對小學(xué)低年級和高年級的數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行了觀察，分別是二年級（1節(jié)），三年級（1節(jié)），五年級（1節(jié)），六年級（1節(jié)），共四節(jié)課。采用事件取樣觀察法，從提問的主體，抽問的方式，應(yīng)答的方式，問題的類型，以及教師對學(xué)生回答問題后的反饋這五個(gè)方面進(jìn)行觀察與記錄。此次觀察記錄的統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見下表。

三、統(tǒng)計(jì)與分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問觀察量表

由表中數(shù)據(jù)可以得看出，教師的提問占提問主體的81.02%，學(xué)生提問只占了18. 97%;學(xué)生的應(yīng)答方式中，個(gè)人回答占49. 27%，集體回答占41. 01%，小組討論占9. 76%，教師在課堂提問中，記憶性問題占26.34%，封閉性問題占42. 92%，創(chuàng)新性問題占10. 73%，理解性問題占20%，教師對學(xué)生回答的反饋中表揚(yáng)學(xué)生占34. 25%，鼓勵(lì)引導(dǎo)占22. 68%，無評價(jià)占13.88%，追問延伸占13. 42%，重復(fù)學(xué)生回答占28. 24%。在記錄時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)會對學(xué)生的一個(gè)回答做出兩種反饋，比如重復(fù)學(xué)生答案之后再表揚(yáng)學(xué)生，追問學(xué)生之后再表揚(yáng)學(xué)生。因此教師反饋的次數(shù)與教師提問總數(shù)不相等。下面分別對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，并提出一些建議。

（一）對課堂提問的主體進(jìn)行分析

所謂“課堂提問”是指由教師在課堂上運(yùn)用疑問句進(jìn)行問題表述的言語行為，其目的是為了引發(fā)學(xué)生的思維活動[1]。從表中數(shù)據(jù)可以看出，教師的課堂提問占81.02%，因此在小學(xué)階段，課堂提問的主角仍然是老師，特別是小學(xué)低段，學(xué)生始終處于等待老師提問題，然后被動進(jìn)行思考的階段。對此，我們認(rèn)為，在課堂提問方面，應(yīng)多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的進(jìn)行提問。新課改的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，即應(yīng)注重課程的生成性。課程創(chuàng)生與開發(fā)的主體在于學(xué)生，在課堂提問方面，學(xué)生可以由老師的一個(gè)問題想到另一個(gè)問題或者多個(gè)問題才是課程創(chuàng)生的意義所在，老師再根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的新的問題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)，讓學(xué)生的問題得到認(rèn)可從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提問題的能力。

我們常說提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，對學(xué)生來說，解決問題就是運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)去解決未知，最終強(qiáng)化加深的還是已經(jīng)掌握的知識，本質(zhì)上還是對原有知識的鞏固和提升，而讓學(xué)生提出一個(gè)問題則是對舊知識進(jìn)行創(chuàng)新，不僅加深了對舊知識的掌握，還在其基礎(chǔ)上加深了對舊知識的運(yùn)用，是從新的角度去看待舊知識的一種拓展與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性思維。

因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動思考、善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于提問，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

（二）對教師抽問的方式進(jìn)行分析

在課堂提問中，教師的抽問方式一般包括以下三種：學(xué)生主動舉手，老師從舉手的學(xué)生中選人回答、教師隨機(jī)抽問還有按照學(xué)號依次讓學(xué)生進(jìn)行回答。在此次見習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)，教師的抽問方式單一，由上表可以看出，都是學(xué)生主動舉手，老師從中選擇學(xué)生回答。

我們認(rèn)為，雖然在小學(xué)階段，學(xué)生們的積極性普遍都很高，上課舉手的學(xué)生也占多數(shù)，并且敢舉手的學(xué)生一般都是對知識十分掌握，對自己的答案很有信心的學(xué)生，但是，班上仍存在因?yàn)閮?nèi)向而不敢舉手，或者出小差不聽課的學(xué)生，要讓班上學(xué)生都參與課堂，提高學(xué)生的參與度，老師就應(yīng)避免抽問方式的過度單一，可以針對不同類型的問題設(shè)置不同的抽問方式，比如在小學(xué)低段，一些簡單的運(yùn)算問題，或者記憶性的問題，則可以采用橫排或豎排依次回答的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，還可以采用隨機(jī)抽問的方式，讓每個(gè)學(xué)生知道自己有被抽到的可能性，適當(dāng)給予學(xué)生緊迫感，以此讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考問題。這樣，就能讓班上每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)言的機(jī)會，也就是都有思考問題的機(jī)會。

（三）對學(xué)生的應(yīng)答方式進(jìn)行分析

在小學(xué)課堂中，學(xué)生的應(yīng)答方式常見的有三種：集體回答，個(gè)人回答，還有小組討論后的小組集體匯報(bào)或者小組代表發(fā)言。從上表可以看出，學(xué)生的應(yīng)答方式主要是個(gè)人回答，占49. 27%，其次是集體回答，小組討論次數(shù)不多，只占了9.76%。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)，教師們都熱衷于提一些讓學(xué)生集體回答的問題來調(diào)動課堂氛圍，而學(xué)生集體回答的內(nèi)容主要是針對教師的一些封閉性問題和記憶性問題，例如，教師常問“是不是？對不對？好不好？同不同意？”學(xué)生對此類問題的回答大多是集體回答，一節(jié)課下來，學(xué)生看似全程參與，積極回答，但是否真的掌握了知識未曾得知。因此，教師應(yīng)減少提出此類問題，因?yàn)榧w回答不但不能促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，反而容易讓部分學(xué)生濫竽充數(shù)，從而影響教師對學(xué)生知識掌握情況的判斷，占用大量課堂時(shí)間，華而不實(shí)。

問題的提出是為了引起思考，從而產(chǎn)生思維的交流與碰撞，提問不僅是老師與學(xué)生之間的互動，更應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生小組討論的次數(shù)太少太少，即學(xué)生們獨(dú)思太多，群思太少，很多老師認(rèn)為小組討論在課堂中占用太多時(shí)間，索性就減少學(xué)生小組討論的次數(shù)，這樣看起來是節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，但實(shí)際上卻弱化了學(xué)生溝通與交流，合作與協(xié)作的能力。在小學(xué)階段，小組交流環(huán)節(jié)是必不可少的，教師應(yīng)該將課堂留給學(xué)生，不僅是留給學(xué)生去思考，更應(yīng)該留給學(xué)生去合作，讓學(xué)生共同思考，共同探索，在溝通與交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在頭腦風(fēng)暴中強(qiáng)化對知識的運(yùn)用，不僅如此，學(xué)生還可以在小組交流中發(fā)現(xiàn)自我或他人的不足，從而進(jìn)行完善或補(bǔ)充，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)在某些方面也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）對教師提問的問題類型進(jìn)行分析

從實(shí)際聽課的情況來看，教師的提問內(nèi)容中，42.91%是封閉性問題，26. 34%是記憶性問題，理解性問題和創(chuàng)新性問題較少分別是20%和10. 73%。在小學(xué)階段，很多老師喜歡提一些記憶性或者封閉性的問題讓學(xué)生回答，以此增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得成就感，從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，但對小學(xué)高段的學(xué)生來說，課堂提問的內(nèi)容如果以記憶性和封閉性的問題為主，不但不能增強(qiáng)其自信心反而會讓學(xué)生覺得枯燥沒有挑戰(zhàn)性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此，我們認(rèn)為，小學(xué)生的思維還處于發(fā)展當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合適的提問，問題不可太簡單，也不可太復(fù)雜，太難或者太簡單的問題都不利于學(xué)生進(jìn)行思考，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，選取接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問[2]。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，由易到難，由淺至深，讓學(xué)生可以逐步深入的進(jìn)行思考，體會到思考問題的樂趣。同時(shí)，教師的提問還應(yīng)面向全體學(xué)生，太簡單的問題優(yōu)生不屑于參與，太復(fù)雜的問題，學(xué)困生無法參與，因此，教師提出的問題應(yīng)讓不同水平的學(xué)生都能有符合其自身思維發(fā)展階段的思考，充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）對教師的反饋進(jìn)行分析

在小學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂提問是主要部分，在課堂提問中，教師對學(xué)生回答的反饋是課堂提問的主要部分。有問就有答，有回答就有正誤，有正誤就需要判斷，這就需要提出問題的人對學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)客觀的反饋，學(xué)生在回答問題后，非常想得到老師的評價(jià)，所以不管學(xué)生回答正確與否，教師都要及時(shí)給予反饋，這不僅是禮貌的表現(xiàn)，也是對學(xué)生起碼的尊重口]。從上表可以看出，教師對學(xué)生回答的反饋中，表揚(yáng)和重復(fù)分別占了34. 25%和28. 24%，鼓勵(lì)引導(dǎo)次之，追問延伸較少，只占了13. 42%，并且還有13. 88%對學(xué)生的回答不給于評價(jià)，在小學(xué)階段，教師對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不管是在建立學(xué)生的自信心，還是在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動課堂氛圍方面都有很不錯(cuò)的效果，但筆者在見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，有的教師對學(xué)生的表揚(yáng)有點(diǎn)過于浮夸，表揚(yáng)學(xué)生是好事，但如果一味的想著表揚(yáng)學(xué)生而忽略了更為重要的教學(xué)過程，得不償失。對此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，教師對學(xué)生回答問題的反饋應(yīng)多偏向鼓勵(lì)引導(dǎo)，拓展延伸，多注重學(xué)生答案的由來而不是單純的根據(jù)學(xué)生的一個(gè)結(jié)果來判斷正誤，更不應(yīng)存在對學(xué)生回答不給予評價(jià)的現(xiàn)象，教師應(yīng)重視課堂評價(jià)，并根據(jù)具體情況，給予學(xué)生適時(shí)合理的評價(jià)。

總之，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一部分，恰當(dāng)有效的課堂提問可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，作為教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)，反思，才能更好的發(fā)揮課堂提問在課堂教學(xué)中的作用，從而使每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]張春莉，寧麗曼，不同水平問題的小學(xué)課堂提問實(shí)證研究[J].課程·教材·教法，2011，31（10）：35- 40.

[2]丁小東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的現(xiàn)狀及策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（28）：24-25+29.

[3]崔鈺笛，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性探索[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：224-225.