林安華

摘要：現(xiàn)在在我國很多學校的小學數(shù)學教學活動中，許多學生沒有主動質(zhì)疑問題的欲望和習慣，學生不質(zhì)疑被動學習成為較普遍的現(xiàn)象。學生在數(shù)學學習活動中為什么不質(zhì)疑？學生不質(zhì)疑的心理到底是怎樣的呢？通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響學生數(shù)學學習活動中不質(zhì)疑的心理因素主要有兩個方面：一是學生自身個性品質(zhì)和心理的原因，二是家庭學校社會等外部原因。這些因素嚴重影響學生數(shù)學學習質(zhì)疑的心理。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學習 問題 質(zhì)疑 心理探究

“學起于思，思源于疑”，這里的“思”和“疑”就是學習活動中思考問題和質(zhì)疑問題，它們是學生學習的重要心理活動。我們的祖先其實很早就認識到問題的價值，并指出懷疑是學習的根源。現(xiàn)代教育著重考慮培養(yǎng)具有機敏的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題和能夠勤奮地提出問題并使解決問題成為重要目標的創(chuàng)新型人才。必須從小就提高學生識別問題和提出問題的能力。小學階段是培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑技巧的一個重要階段。小學數(shù)學是一門重要的課程，旨在培養(yǎng)學生的問題識別和提問能力。小學數(shù)學學習是為了培養(yǎng)學生的問題意識和提問關(guān)鍵技能的課程。

何謂“問題”？教育心理學把“問題”定義為：“在給定的信息和要實現(xiàn)的目標之間有一個克服的障礙?！边@意味著學生對問題的感知總是與特定的認知或思維活動鏈接在一起。數(shù)學問題意識經(jīng)常出現(xiàn)在學生的數(shù)學學習過程中，通常會面對到一些與他們自己的看法相矛盾并且不好解決的問題，并發(fā)展出積極參與討論、積極思考、提出問題、質(zhì)疑和敘述自我心理活動的觀點。在這一種心理狀態(tài)中，迫使學生們在每天的數(shù)學活動中都要積極思考，不斷學習和練習，不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。我們稱這個不斷提出問題的心理活動的品質(zhì)為數(shù)學問題意識。

所謂問題是指個人發(fā)現(xiàn)并在進行各種活動后有意識地提問問題的行為活動。找到問題并很好地將問題提出來是批判性思維的一種表達，從另外的角度上說，問題就是一種創(chuàng)新。在數(shù)學教育中提問的能力是指從事數(shù)學學習活動的學生，通過將有關(guān)特定學習內(nèi)容的特定知識與現(xiàn)有知識和當時的學習狀況聯(lián)系起來，去探索未知領(lǐng)域和知識的內(nèi)部化，并進行高級認知并有意識地提出高品質(zhì)的數(shù)學問題。

通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當今我國有很多教師常常通過問問題檢查學生的預(yù)習情況和了解學生掌握知識的程度，這種以老師提問學生回答代替學生質(zhì)疑的做法，顛倒了學習活動中學生和老師的地位，有悖于“學生是學習的主體，老師是主導(dǎo)”的精神。上課時學生把老師的問題都回答出來了，學生回答的答案都是正確的，都符合標準答案，教師覺得學生確實是沒有問題了，于是放心而去。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是“去問題教育”（林格語）。美國人卻不這樣理解教育。他們認為：學生的腦袋里經(jīng)常會是充滿好奇和疑惑的，當他們進入課堂的那一刻，攜帶著滿腦子的疑問。美國教育是學生問老師答。老師在回答學生問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題。老師的答案讓學生想出了更多的問題，最后老師不得不投降。學生攜帶著問題走入教室，然后攜帶著更多問題從教室離開。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不把傳遞知識作為目的，而是將激發(fā)學生對問題的認識、拓寬問題的廣度和深度、尋求解決問題的辦法、并形成學生的獨立意見，特別是在解決問題上而作為目的的。

《普及科學美國2061計劃》中提出：“要把問題解決作為學校教學的核心，應(yīng)當在各年級把學生引進問題解決中去?！蔽覈碌臄?shù)學課程標準在“發(fā)展性領(lǐng)域”中也要求各年級學生“能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題”。我國現(xiàn)行教材在編寫中已經(jīng)有一個很突出的創(chuàng)新：在知識形成過程的“關(guān)鍵點”、在運用數(shù)學思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”、在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出適當?shù)膯栴}以合理地激發(fā)學生的數(shù)學思維，指導(dǎo)學生的思維和探討活動，并讓學生體驗理性思維的基本形成過程，例如觀察，推測，推理，交流和反思，嘗試“看過300個問題，不會解決問題，但可以提出問題”，逐步提高學生對問題的認識，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

從我國古今的先進教育思想和中美兩國對教育的理解看出，小學生的數(shù)學學習應(yīng)該是以問題為紐帶的學習，小學數(shù)學教育應(yīng)該是以問題為紐帶的教育。這里的“問題”教學不是老師自問自答，也不是老師提問學生回答，而是激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，以問題為紐帶學習數(shù)學的活動。

現(xiàn)在我們很多老師常常感嘆，學生沒有獨立思考問題的習慣，沒有主動質(zhì)疑問題的欲望，數(shù)學學習越學越不感興趣，學生到了高年級分化越來越嚴重，越來越多的學生不喜歡數(shù)學。

楊振寧博士也說過：中國學生和美國學生之間的最大區(qū)別在于中國學生缺乏創(chuàng)新精神，因為他們不善于提出問題，也不愿意提出問題。

那么學生在數(shù)學學習活動中為什么不質(zhì)疑？學生不質(zhì)疑的心理到底是怎樣的呢？值得注意的是：我們很多時候看到的是部分表象，并不是所有學生都不質(zhì)疑。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響學生數(shù)學學習活動中不質(zhì)疑的心理因素主要有下面兩個方面：

首先，學生數(shù)學學習活動中不質(zhì)疑是由其自身個性品質(zhì)和心理決定的。

學生從小學低年級到高年級，他們思想已逐漸成熟，行事逐漸穩(wěn)重，三思而后行，使學生質(zhì)疑的行為延后，上課不質(zhì)疑，但課后會質(zhì)疑。有的學生思維敏捷性不高，也會使質(zhì)疑的行為延后。

部分學生個性品質(zhì)內(nèi)向，即便有疑問也不愿向老師和同學質(zhì)疑。

每個學生的個性品質(zhì)是有差異的，個別學生對數(shù)學的敏感度不行，非常簡單的數(shù)學知識他都不會，學習數(shù)學知識就像讀天書，想質(zhì)疑卻無從下手?！皵?shù)學問題太深奧了，我一點都不懂”，這樣的自卑的心理影響質(zhì)疑。

“老師講的問題我都會了，我還提什么問題??？”驕傲自滿的心理影響質(zhì)疑。

部分學生的面子思想比較嚴重，優(yōu)生質(zhì)疑問題怕同學說他出風頭，中等生質(zhì)疑問題怕考慮問題不周而被別人笑話，差生質(zhì)疑問題怕同學說他膚淺什么都不懂。

據(jù)調(diào)查，學生的從眾心理也是影響質(zhì)疑的因素之一，周圍的同學不質(zhì)疑，于是自己有問題也不說出來。

部分學生對數(shù)學學習沒興趣，上課注意力不集中、開小差，極少數(shù)學生上課偷偷看小說、耍手機等，他們的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，又如何能質(zhì)疑數(shù)學問題呢？

部分學生缺乏責任心，缺少學習的主人翁精神，在學習中沒有持之以恒的毅力，遇到問題不愿追根問底。

部分學生不會質(zhì)疑，“啞巴吃湯圓”，心里有數(shù)口里說不出，言不達意，意不能盡，語言障礙也是影響質(zhì)疑的原因之一等等。

其次，外部原因也嚴重影響學生數(shù)學學習質(zhì)疑的心理。

教師缺乏對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師缺乏對學生問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的意識，缺乏對學生問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的預(yù)設(shè)，缺乏對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的措施，使學生的質(zhì)疑心理處于休眠狀態(tài)。

教學批評不斷地傷及學生的心靈，并嚴重影響他們的學習心理狀態(tài)。學生由于“不懂”才上學，因此，學生錯誤地回答問題或提出淺薄而荒唐的問題是很常見的。如果學生所有題目都答對了，并且問題提出的質(zhì)量也很高，那是不正常的。但是，我們將此正?，F(xiàn)象視為異常，并用異?，F(xiàn)象去將正?，F(xiàn)象代替。如果學生正確回答了問題，老師將予以肯定和稱贊，而回答錯誤的問題或提出錯誤的問題將不可避免地受到指責和嘲笑。 由于面對不停的指責和嘲笑，兒童對問題的回答和對問題的熱情正在穩(wěn)步下降。 因為每次回答錯問題就會有不愉快的結(jié)果。

教師的所有問題都是有標準答案的，提出問題只是一個方法，逐漸地，學生就學會了如何被動地聽，去等待老師回答提出的問題，伴隨這中態(tài)度的發(fā)展，對問題的認識逐漸減少，等待答案的心理逐漸取代質(zhì)疑的心理。

課堂教學模式讓學生沒時間沒空間質(zhì)疑。教師一講到底，課堂教學成了教師個人才藝展示;教師講解面面俱到，深入淺出，替學生想完了，學生沒問題可提。教師長期的獨角戲，養(yǎng)成了學生的依賴心理。

學生不愛學，不提問，還有一個關(guān)鍵原因，就是在學習過程中沒有嘗到甜頭，沒有體驗到成功的愉悅。教師講解的例題、布置的作業(yè)難度大，讓學生知難而退，長期形成學生畏懼的心理。

當學生感覺到學習是為了別人，無論是滿足家長還是老師的要求時，學習的動力就會降低，“摁著牛頭讓其吃草，摁著牛頭讓其喝水”，讓學生產(chǎn)生了學習的抵觸心理。這樣學生會利用一切可以利用的機會玩，就不會質(zhì)疑。

老師示強，高高在上，不親近學生，不與學生交流，讓學生產(chǎn)生代溝心理，使有的學生有問題不愿向老師質(zhì)疑而向同學質(zhì)疑。有的老師示弱，精神不振，甚至能力欠缺，讓學生產(chǎn)生看不起的心理，不愿質(zhì)疑。

社會、家長的觀念影響學生質(zhì)疑的心理。以色列的孩子們放學回家，家長們問他們的第一句話差不多是相同的：“你今天在學校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”那家長會像孩子一樣的得意，會喜形于色?？墒侨绻袊暮⒆踊貋韺议L說他提了一個問題把老師難住了，絕大多數(shù)家長會感到尷尬和為難，甚至會斥責孩子：“你逞什么能？”

獨生子女在家養(yǎng)尊處優(yōu)，長期形成的依賴思想和懶惰使不少學生缺乏自主能力，因此造成讀懶書，不愿思考，不想質(zhì)疑。

凡此種種，家庭、學校、社會，外界的各種因素影響了學生的質(zhì)疑心理。

因此，針對上述學生自身心理和外界因素的影響，教學中采取積極有效的措施，疏通學生質(zhì)疑問題的心理，是我們創(chuàng)建數(shù)學教育“以問題為紐帶”作為教學的先決條件，以建立學生對數(shù)學問題的認識以及他們提出問題的能力和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。我們的小學數(shù)學教育者絕對擁有應(yīng)有的技能和智慧。

引導(dǎo)學生走出不質(zhì)疑的心理，使學生在數(shù)學學習活動中主動學習，積極求知，使學生成為學習真正的主人，學生也能成為未來創(chuàng)造型的人才。

參考文獻

[1]《教育是沒有用的——回歸教育本質(zhì)>（林格著）

[2]《教育新理念》（袁振國著）