朱玉春

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及新課程改革的進(jìn)步，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中越來越重視“共生效應(yīng)”的開展與實(shí)施，在教學(xué)評價的過程中實(shí)施遵循共生效應(yīng)的原則能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)過程中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、分析及思考探究，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價的過程中教師應(yīng)多給予學(xué)生關(guān)注、支持和鼓勵等全面、多元化的評價，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中得到滿足，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以基于共生效應(yīng)開展相應(yīng)的教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；共生效應(yīng)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)評價過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響及教學(xué)理念的限制，教師過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，主要的評價標(biāo)準(zhǔn)以考試成績?yōu)橹?，很大程度上降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，且小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)一種“高分低能”的狀態(tài)，學(xué)生們學(xué)習(xí)僅僅是為了考高分，而不是為了充實(shí)及提升自己，這種評價方式不利于學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此有效的小學(xué)語文教學(xué)評價的共生效應(yīng)措施顯得尤為重要。

一、構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)成長的記錄本，實(shí)現(xiàn)共生效應(yīng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式及理念，重視學(xué)生們語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文教學(xué)評價的過程中學(xué)生應(yīng)建立屬于自己的“語文學(xué)業(yè)成長記錄本”，把在學(xué)習(xí)過程中的各方面的進(jìn)步及努力記錄下來，教師在記錄本內(nèi)了解到孩子們的優(yōu)點(diǎn)及長處，欣賞孩子演講時的照片、畫畫作品、寫作的小報、欣賞孩子們自信的模樣。讓孩子們在語文學(xué)習(xí)的過程中還能發(fā)現(xiàn)自己其他方面的成長、快樂等，幫助身心健康發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變固定的評價方式，實(shí)施共生效應(yīng)的多元化評價

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的以學(xué)生們的考試成績進(jìn)行評價的方式，采用自我評價、學(xué)生互評、老師綜合評價等共同結(jié)合的方式，首先教師可以在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中采用小組及個人的評價方式，以小組為單位針對整個小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊意識及集體意識，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及小組合作意識。小組間個人的評價就是教師對學(xué)生一對一地進(jìn)行評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題積極性等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，評價后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況在教室后一角張貼上相應(yīng)的“小星星”作為評價的象征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加直觀地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及積極性。學(xué)生互評及自評主要是指讓學(xué)生對彼此或自己學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合評價，提高學(xué)生們的參與性及積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價時肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，尋找自己的缺點(diǎn)并彌補(bǔ)；在互相評價時思考自己是否存在與其他同學(xué)相同的錯誤。思考自身的學(xué)習(xí)方式好還是不好，促進(jìn)學(xué)生們改善自己的學(xué)習(xí)方法，在評價中提升自我。

三、采用趣味性及正向性的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，除了對評價模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變外還應(yīng)改變評價的方式及語言，改變以往評價過程中全是勾勾叉叉的現(xiàn)象，教師可以在作業(yè)評價過程中在學(xué)生們錯誤的地方畫上哭泣的表情，然后在學(xué)生們思考正確改正后畫上“點(diǎn)贊”的手勢或小笑臉等，激發(fā)學(xué)生們把錯誤進(jìn)行深入糾正的積極性。此外，教師還應(yīng)在共生效應(yīng)的教學(xué)評價過程中多給予學(xué)生鼓勵、支持及引導(dǎo)，用肯定的語言及激勵的語言鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)及不足 ，在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不足；讓學(xué)生在溫馨、輕松及自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長，引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)及綜合性的發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于共生效應(yīng)的理念積極開展多元化的教學(xué)評價措施，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)評價過程中單一的評價方式及評價模式，以肯定及激勵的評價提升學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在輕松、愉快及舒適的氛圍中主動學(xué)習(xí)與全面成長，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸怡玉. 以評促學(xué) 詩意共生——小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言有效性的思考[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（5）：63.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩中心小學(xué)）