孫常青

摘要：在音樂教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的樂感進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過(guò)演唱和彈奏的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的音樂能力。教師采用唱奏互助模式，對(duì)學(xué)生的演唱、彈奏、傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解樂譜和演唱方式，唱出準(zhǔn)確的節(jié)奏并進(jìn)行感情表達(dá)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：唱奏互助；音樂教學(xué)；有效性

音樂是一種藝術(shù)形式，屬于德智體美勞的重要組成部分。音樂可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與感受。在音樂的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法非常重要，唱奏互助是一種新的教學(xué)模式，能顯著提升音樂教學(xué)的有效性。

一、自主吹奏，體會(huì)音樂中的思想感情

在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主吹奏，加深對(duì)于音樂內(nèi)容的理解，并且掌握吹奏的方法，領(lǐng)會(huì)音樂中的思想感情。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并且讓小組成員互相交流學(xué)習(xí)。在吹奏音樂時(shí)，小組成員之間能交流意見，認(rèn)識(shí)吹奏中存在的問(wèn)題，積極改正，達(dá)到提升音樂水平的效果。吹奏方式多種多樣，可以采取逐句演奏、合奏、即興演奏等方式，加深學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的理解。教師可以對(duì)音樂想要表達(dá)的情感進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生在吹奏時(shí)融入感情，讓音樂帶有和諧的美感。

在演奏“牧童短笛”時(shí)，教師可以對(duì)牧童短笛的整體特點(diǎn)進(jìn)行介紹，并且讓學(xué)生進(jìn)行樂曲的思考，同時(shí)了解相關(guān)的吹奏方法。這首樂曲的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，通過(guò)二聲部的對(duì)比復(fù)調(diào)，高、低聲部的相互呼應(yīng)，營(yíng)造出一種音樂上的和諧美。教師可以將小組成員分為高聲部和低聲部，注意演奏的節(jié)奏和力度，通過(guò)對(duì)練的方式，讓學(xué)生的音樂吹奏變得標(biāo)準(zhǔn)圓潤(rùn)，在共同進(jìn)步中走向成功。

二、用心傾聽，感受音樂中蘊(yùn)含的美

教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以播放音樂，讓學(xué)生靜心傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以在課前搜集資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集音樂、MV、視頻等，并在音樂課上進(jìn)行播放，學(xué)生不僅可以通過(guò)耳朵傾聽，還能收獲到視覺上的刺激，讓音樂教學(xué)更為立體。教師在播放音樂時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)旋律構(gòu)建場(chǎng)景，在播放完畢后說(shuō)出自己腦海中浮現(xiàn)出的景象。學(xué)生在傾聽音樂時(shí)，要保持安靜，并且采取舒適的坐姿進(jìn)行傾聽，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的音樂水平，還能提升學(xué)生的想象力。

在傾聽“月光奏鳴曲”時(shí)，學(xué)生可以從優(yōu)雅的前奏中，勾勒出一個(gè)充滿柔情與悲傷的場(chǎng)景，潔白的月光灑落在鋼琴家的身上，雙手舞動(dòng)之間，撥動(dòng)著人的心靈隨之起伏。樂曲的第一樂章，使用持續(xù)的慢板，升C小調(diào)，2/2拍子，三部曲式的演繹方式，流露出淡淡的憂傷；樂曲的第二樂章，使用小快板，降D大調(diào)，3/4拍子，三部曲式，內(nèi)容短小精悍，節(jié)奏歡快；樂曲的第三樂章，使用激動(dòng)的急板，升C小調(diào)，4/4拍子，奏鳴曲式，表現(xiàn)出憤懣的情緒與昂揚(yáng)的斗志。通過(guò)音樂的洗禮，能大幅提升學(xué)生對(duì)于音樂的理解，體會(huì)樂曲中表達(dá)的情緒。

三、學(xué)唱歌曲，體會(huì)音樂中的力度變化

在音樂的教學(xué)中，演奏與演唱的交融，在視聽上能起到相輔相成的效果，可以讓聲音之間引發(fā)共鳴。教師在進(jìn)行學(xué)唱歌曲時(shí)，可以先播放音樂，加深學(xué)生對(duì)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏、感情等進(jìn)行信息的了解，之后再將歌詞和發(fā)音、唱法教授給學(xué)生，并且將二者進(jìn)行磨合。教師的教學(xué)可以采取引導(dǎo)式的提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生歌曲的高潮部分在哪里，該使用怎樣的發(fā)聲技巧，在演唱中需要如何呼吸讓歌曲具有連貫性。學(xué)生可以在學(xué)唱時(shí)借助工具，打出節(jié)奏，輔助學(xué)生進(jìn)行演唱。

比如，在《木瓜恰恰恰》中，這首來(lái)自印度尼西亞的歌曲具有節(jié)奏輕快、旋律活潑的特點(diǎn)，形象地塑造了當(dāng)?shù)厝嗣穸凳鬯姆泵跋?。教師可以?yōu)先播放歌曲的樂曲部分，讓學(xué)生使用拍手、手鼓等方式，對(duì)樂曲的節(jié)奏進(jìn)行掌握，讓學(xué)生感受樂曲的歡快氣氛。之后教師可以將歌詞部分進(jìn)行演唱，讓學(xué)生感受歌詞的力度以及與曲調(diào)搭配后形成的氛圍。學(xué)生在演唱時(shí)，可以將歌詞的調(diào)門抬高，聲音清亮，表達(dá)出一種健康向上的精神狀態(tài)，與歌曲的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)應(yīng)，提升最終的音樂效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在音樂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入自主吹奏、音樂傾聽、學(xué)唱歌曲等手段，實(shí)現(xiàn)唱奏互助的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的理解，并且準(zhǔn)確抓住節(jié)奏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]趙洪艷.聲樂演唱與鋼琴伴奏的合作藝術(shù)[J].黃河之聲音，2018（24）：38.

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué)）