李明春

摘??要：在開展小學學校管理工作的過程中，怎樣將教師工作的積極性及熱情進行帶動，如何將小學教學的質(zhì)量和效率進行最大限度的提升，這些問題目前已成為各個小學管理者急需探討和解決的問題。

關(guān)鍵詞：激勵機制;小學學校管理;應(yīng)用

引言：

對于學校的教學工作而言，其質(zhì)量與效率在很大程度上都取決于教師的工作態(tài)度。與此同時，教師也是促進我國教育領(lǐng)域進行可持續(xù)發(fā)展的先行者。所以，在開展小學學校管理工作的過程中，對于教師工作的積極性以及熱情，必須要對其進行有效帶動，同時也要引導他們對工作態(tài)度進行端正。只有這樣，他們自身具備的主導作用才能得到最大限度的發(fā)揮，而小學教育才能進行更好的改革和發(fā)展。除此之外，隨著社會的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的不斷改革，小學學校的管理者也要跟上時代發(fā)展的步伐，對于教師的激勵機制也要進行不斷的完善和更新，以此實現(xiàn)小學學校教學效果的有效提高[1]。

一、精神與物質(zhì)激勵雙管齊下

美國著名的心理學家馬斯洛曾在需求理論中指出，人的需求較多且有層次性，而不同層次間的需求又是交叉及融合的關(guān)系。如果對這些需求進行分類，可以將其分為物質(zhì)與精神需求。所以，身為小學學校的管理者，必須要在物質(zhì)及精神兩個領(lǐng)域?qū)W校教師進行獎勵、激勵。對于精神激勵而言，它的方式包含很多，其中就有表揚激勵、批評激勵以及榜樣激勵等，而物質(zhì)激勵則需要借助實物以及獎金的形式對學校教師進行獎勵或懲罰。物質(zhì)激勵通常還會被人們視為可以調(diào)動工作積極性的一種外動力，而在該動力的作用下，不但人們的工作熱情可以得到帶動，同時在很長的一段時間內(nèi)也能使人們一直維持這種熱情。至于精神激勵，它則屬于一種內(nèi)動力，它對于人們工作的積極性及熱情也有著很大的影響。然而，在開展小學學校管理工作的過程中，有些學校管理者會認為只要提高教師的課時費，教師便可進行高效授課，實則不然。通過增加教師的課時費，它只是將教師的工資收入進行了一定的提高，至于教師在其他方面的需求，如精神及情感方面，管理者并沒有注重與他們進行溝通。這也使得他們在其他方面的工作需求得不到滿足，而小學教學的質(zhì)量和效率也受到了影響，甚至教師還會出現(xiàn)紀律散亂等不良問題。所以，在開展小學學校管理工作的過程中，管理者必須要意識到精神及物質(zhì)激勵對教師教學工作的重要性。與此同時，精神激勵與物質(zhì)激勵也不只是疊加，更是進行的有機融合。學校管理者只有將精神激勵與物質(zhì)激勵進行雙管齊下，才能形成合理的激勵機制，從而在學校管理的工作中才能發(fā)揮它們自身的作用。

二、獎罰適度

獎罰又可稱為正負激勵，即對教師進行的獎勵和懲罰。身為學校的管理者，必須要根據(jù)學校及教師的實際情況從而對學校的規(guī)章制度進行合理制定和完善，這在很大程度上也是對教師行為思想進行的獎勵或批評，同時也可將教師工作的積極性及熱情進行有效的帶動。在此期間，正激勵包含升職、表揚及鼓勵，而負激勵包含批評、處分及開除。在日常工作的過程中，教師都希望可以得到正激勵。然而在學校管理期間，如果過度注重正激勵的話，也會使升職、獎勵等成為一種常態(tài)，而教師也會習慣獎勵并容易接受獎勵。這也會使他們對獎勵的要求更加嚴格，至于正激勵自身的效用也會進行大幅度降低。然而一旦正激勵的作用下降到一定程度，它便會使學校的激勵機制出現(xiàn)失衡問題，而正激勵的鼓勵作用也會隨之消失。所以，身為學校的管理者必須要對正激勵的方法及時效性等進行高度重視。除此之外，對于負激勵，教師通常都會出現(xiàn)應(yīng)激心理，嚴重時還會存在惡劣行為。所以管理者應(yīng)注重過程激勵，通過將教師在工作中存在的僥幸心理進行消除，以此從根本上將他們自身的不良行為進行杜絕。而且要想對學校管理工作的有效性進行保證，學校管理者還要對正負激勵的主次地位進行明確，通過正負互不偏倚，以此帶動教師工作的積極性和活力[2]。

三、開展團隊及個人激勵

所謂團隊激勵，即是將整個教師群體視為獎勵對象從而進行的激勵、獎勵。個人激勵指的則是在將不同教師的需求滿足之后，對他們個人進行的激勵、獎勵。對于個人激勵而言，它所注重的是教師個人的努力和付出，通過對教師進行個人激勵，它也可以將教師的積極性進行有效激發(fā)，而他們自身的才能也能得到全面的發(fā)揮。除此之外，在開展學校管理工作的過程中，激勵也不能過于片面，應(yīng)該注重對個人及團體激勵的有機結(jié)合。如果管理者在對教師進行激勵時，只是重視個人激勵，那么團隊激勵便會被忽視，而學校的管理效果也會受到一定的影響。所以，學校管理者必須要將團隊激勵與個人激勵進行有機結(jié)合，這樣不但可以培養(yǎng)教師的集體意識，同時還能將他們的素質(zhì)進行有效提高，而這對于學校教學質(zhì)量及效率的提升也是極為重要的。

結(jié)束語：

總而言之，學校管理者在開展管理工作的過程中，應(yīng)遵循以人為本的原則。通過對激勵機制進行合理應(yīng)用，以此實現(xiàn)對學校教師的激勵、表揚，這樣學校管理工作的效果也會得到有效的提高。

參考文獻：

[1]豆華豐.小學學校管理中激勵機制的應(yīng)用分析[J].中外交流，2019，26（12）：53-54.

[2]李文亮.激勵機制在小學學校管理的實踐策略[J].求知導刊，2018，（26）：148-149.