章素練

摘??要：使課堂教學回歸生活是當前課程改革發(fā)展的重要趨勢和理念，將課程與實際生活相鏈接，增強課堂教學與學生實際生活以及當代時代發(fā)展之間的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，使學生在生活化的課堂掌握終身學習必要的知識技能，是新歌課程改革的要求，也是在高中歷史課堂落實生活化教學的出發(fā)點。對此，筆者分別從合理利用教科書、創(chuàng)設(shè)生化情境以及課堂拓展的生活化三方面，圍繞生活化教學在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化教學;策略

生活化教學最為現(xiàn)階段教育改革的重要趨勢，越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視，并其也將其付諸于教學實踐中。在高中歷史課堂落實生活化的教學理念，在實際效果上還略顯不足。主要是因為部分教師對生活化的教學理念認知不夠明確和充分，同時在教學實踐中操作不合理，教學內(nèi)容的加工處理和教學方法的選擇都有待提升。這些問題都不利于歷史教學真正與生活相聯(lián)系，無法有效達成高中歷史課堂面向?qū)W生實際生活的教學目標，對此，高中歷史教師有必要針對生活化的歷史教學策略展開具體探究。

一、合理利用教科書，整合生活化的教學內(nèi)容

歷史新課程改革突出強調(diào)了課程內(nèi)容鏈接學生生活與現(xiàn)實社會的教學理念。因此，高中歷史教師要關(guān)注學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和認知，以歷史教材為教學依托，深刻挖掘其中與社會生活相關(guān)的部分，充分利用教科書中的教學資源。同時，教師也要善于圍繞教材，根據(jù)教學需要適當補充生活化的教學資源，和學生一起成為生活化教學資源的開發(fā)者和參與者。進而以教材為核心全方位的挖掘生活化的教學資源，有效整合教學內(nèi)容，將學生所見、所想、所知的事物引入歷史課堂，合理充實教材內(nèi)容，拉近歷史課堂與生活的距離，喚醒學生已有的認知經(jīng)驗，使學生在保證高中歷史生活化教學的順利實施。

例如，在“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”一課的教學中，為了提升學生對古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的興趣和學習效率，教師可以引入現(xiàn)實生活中的農(nóng)業(yè)生活常識，與教材中古代的農(nóng)業(yè)對比，激發(fā)學生實際的生活經(jīng)驗帶入本課的學習。以本課教學內(nèi)容為核心，播放學生熟悉的《天仙配》中“夫妻雙雙把家還”的戲曲片段，使學生在熟悉的樂曲中感受其中所表達的古代生活的特點，有效拉近學生對于本課的親近感。對于古代耕作工具的介紹教學，如犁、灌溉筒車等，教師可以展示對應(yīng)的圖片，和現(xiàn)代的工具相聯(lián)系，感受我國農(nóng)業(yè)的變化，感悟其一脈相承的發(fā)展進程，加深學生的印象。在學習理論知識的同時，引導學生感受古人智慧與勞動的偉大。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進學生歷史思維發(fā)展

情境是提升課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，良好的教學情境有利于有效吸引學生的課堂注意力，促使學生全身心地投入到歷史學習中。對此，教師可以將情境與生活化的教學模式有機結(jié)合，圍繞歷史教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，從學生的實際生活出發(fā)，將學生熟悉的生活教學元素引入歷史情境中，進而使學生更加容易理解、學習、接收歷史知識。教師可以根據(jù)不同的教學需要選擇前檔的情境創(chuàng)設(shè)方法，如問題情境、角色體驗情境等，讓學生通過情境深度接觸歷史，有意識地激活學生的歷史思維。讓學生在逼真、貼近生活的情境中實現(xiàn)歷史知識的深入理解，并在潛移默化中形成一定的歷史思維。

例如，在“太平天國運動”一課的教學中，針對“天國悲劇”模塊的教學，教師可以根據(jù)太平天國內(nèi)部發(fā)生的內(nèi)訌改編成歷史劇場，用學生熟悉的生活化語言組織學生進行角色扮演，體會典型人物的典型性格。教師可以根據(jù)相應(yīng)歷史背景為學生的歷史情景劇增添點綴，讓學生穿越歷史時空，借助角色扮演的形式站在不同的歷史人物身份和不同思考問題角度，分析理解歷史問題，并在學生能夠輕松理解的情境中指導解決問題的方法。讓學生深刻感知太平天國運動的局限性，明確其失敗的必然性。為了深化學生的認知，教師可以在表演情境的基礎(chǔ)上，讓學生從農(nóng)民階級的角度思考太平天國失敗的原因，反省“自己”的錯誤，進而引導學生真正體會歷史的風云變幻，體會歷史的深刻性。

三、課堂拓展生活化，實現(xiàn)內(nèi)講與外擴的統(tǒng)一

在高中歷史教學中開展生活化的教學，最大的特點就是搭建起歷史理論知識與實際生活的橋梁。但是教師要樹立正確的教學觀念，不能將生活化的教學理念僅僅局限在課內(nèi)的理論教學中，要將學生的學習范圍擴大。不論是學生學習內(nèi)容的范圍還是學生空間的范圍，將生活化的歷史教學進行適當?shù)匮由焱卣?，真正實現(xiàn)內(nèi)講與外擴的和諧統(tǒng)一。在實際的高中歷史教學中，教師往往局限在教材與課堂小范圍的教學，這不利于學生真正深化歷史知識的認知。因此，教師可以進行課堂教學的生活化拓展、延伸課外，讓學生深入生活實際中驗證自己的歷史所學，反思課堂。同時促進學生將感性理論轉(zhuǎn)化為理性認知和經(jīng)驗，進而有效提升歷史教學效果。

例如，在“文學的繁榮”一課的教學中，為了讓學生更加深刻地認識到十九世紀的文學成就與特點，在教材原有文學介紹的基礎(chǔ)上，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學生真正閱讀本課相關(guān)的書籍或者由書籍改編的電影，在閱讀或者觀看的過程中，真正感受其中現(xiàn)實主義以及浪漫主義的文學特征，邊讀邊想象對應(yīng)的社會背景，在學習歷史知識的同時通過課外閱讀學生養(yǎng)成高尚的文學情趣。教師也可以充分利用學校當?shù)氐臍v史博物館或者文化遺址，組織學生參觀并對應(yīng)到自己已經(jīng)學到的歷史知識，感受歷史中的經(jīng)濟、政治與文化之間的關(guān)聯(lián)。此外，教師也可以布置歷史時間作業(yè)，讓學生充分利用家庭、社區(qū)、學校與社會資源積極了解有關(guān)歷史的資源。讓學生通過實際的調(diào)查與探索深入理解吸收歷史知識，進而通過課外實際活動為歷史教學提供有力的支持。

綜上所述，新課程改革要求高中歷史教學生活化，讓學生能夠借助生活經(jīng)驗更加輕松地學習、理解知識。同時也能夠?qū)v史理論知識運用于現(xiàn)實中生活中，進而實現(xiàn)學習來源于生活有作用于生活的學習閉環(huán)，而不是將學習與生活割裂開來。這樣，學生在興趣中更加積極主動地學習歷史，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛歷史的情感，促進新課程改革生活化教學理念的切實落地，有效提升學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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