唐姣娣

摘??要：隨著教育改革的深入和推進(jìn)，組織和實(shí)施有效的課堂活動(dòng)已成為教育教學(xué)的發(fā)展方向，有效的課堂活動(dòng)，不僅提升教師的教學(xué)管理水平，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的高效轉(zhuǎn)化，語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在學(xué)生“學(xué)不懂”、“掌握不牢”的現(xiàn)象，通過(guò)分析，主要是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)組織不利所在成的。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;有效性研究

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的“關(guān)鍵期”，使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、掌握言語(yǔ)能力一直使教師教學(xué)的目標(biāo)，然而，在部分地區(qū)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)課堂內(nèi)容的了解不清、主旨大意理解不深等現(xiàn)象，制約學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)，也影響教師下一步的教學(xué)任務(wù)的開展，因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從開展教學(xué)備課、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及促進(jìn)能力發(fā)展三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有效課堂教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、研讀教材內(nèi)容，開展有效教學(xué)備課

目前，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在“學(xué)不明白”、“學(xué)不懂”的現(xiàn)象，主要是教學(xué)備課設(shè)計(jì)不足所造成的，有效的教學(xué)備課，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，同時(shí)，備課的組織嚴(yán)密，也使教師在開展活動(dòng)時(shí)，有的放矢地進(jìn)行講授活動(dòng)，保證課堂活動(dòng)的節(jié)奏性。因此，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)備課內(nèi)容，加強(qiáng)課堂活動(dòng)的可操作性和實(shí)施性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)備課中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，首先將晨、絨等生字詞的認(rèn)知作為目標(biāo)之一，考慮到學(xué)生年齡尚小，思想理解方面還存在不足，隨后，我將文章中民族團(tuán)結(jié)和自豪、贊美的精神設(shè)為本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“五十六個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”的圖文和視頻引出新知的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀看熱情。此外，在課堂中設(shè)置不同階段的問題：說(shuō)一說(shuō)這所學(xué)校有什么特別的地方？大青樹上的銅鐘敲響了有什么意義？最后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活情況，按照課文的文體形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行描述，從而提升學(xué)生對(duì)主旨的總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容的有效設(shè)置，可以幫助學(xué)生有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、預(yù)設(shè)課堂問題，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題可以有效檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供可靠的教學(xué)依據(jù)。因此，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理預(yù)設(shè)課堂問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂氛圍，同時(shí)，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免在問答過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效問題的現(xiàn)象，確保課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。

例如，在《牛肚子里旅行》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生以初步掌握咱、答等生字，體會(huì)到紅頭和青頭是非常要好的朋友，為了鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我設(shè)置一下課堂問題：

1.紅頭在牛犢子里旅行的路線是怎樣的？

2.牛的胃是怎樣消化食物的？

3.在牛肚子里旅行感覺怎么樣？

通過(guò)課堂問題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，有針對(duì)性地去思考問題，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有鞏固作用。

三、組織分組研究，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

學(xué)生個(gè)體因家庭、教育程度等因素影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)認(rèn)知不足、理解偏差的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)課堂知識(shí)掌握與理解出現(xiàn)“吃力”的情況。因此，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理有效組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以相互幫扶、互相學(xué)習(xí)的方式，共同提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的良性發(fā)展。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化的現(xiàn)象，我將學(xué)生以小組合作的形式展開教學(xué)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以不同層次的混合搭配進(jìn)行劃分，從而使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力得到共同提升，同時(shí)，我對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，以供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：

1.老屋在別人提出請(qǐng)求的時(shí)候，心里是怎么想的？

2.“老屋已經(jīng)活了一百多歲了......沒人住了。”你感覺到老屋接下來(lái)會(huì)怎么樣？

3.想一想，“總也倒不了的老屋”是一座怎樣的老屋？

4.老屋在即將倒下的時(shí)候，分別遇到了哪些動(dòng)物，分別采取了什么方式？

通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同探究的方式，在滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的情況下，從而有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

總之，有效的課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂學(xué)習(xí)的高效性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)密組織，使教師可以時(shí)刻了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握課堂活動(dòng)的節(jié)奏性，從而有步驟地去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生整體出發(fā)，合理科學(xué)地組織課堂活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生積極、高效的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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