劉思琪

摘??要：詩詞文化是我國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的典型代表，它不僅代表古人對文學(xué)表達(dá)的藝術(shù)形式，還將深厚的思想情感寄托于文字詩句當(dāng)中，以其獨特的語言魅力流傳至今。此外，在新版小學(xué)語文的教學(xué)中，也著重對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行增編和豐富，使傳統(tǒng)文化更加深入人心。然而，在部分地區(qū)的課堂活動中，學(xué)生仍然對詩詞的理解存在不足，阻礙文學(xué)經(jīng)典的傳承和學(xué)習(xí)，因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文詩詞教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩詞教學(xué);有效性研究

目前，在實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，過多地注重語言理解、文字寫作等方面的教學(xué)工作，疏忽對傳統(tǒng)詩詞的傳承和教授，同時，學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)的過程中，缺少正確的引導(dǎo)和內(nèi)容的感悟，未能全面地理解詩詞所帶來的意境和內(nèi)涵，大多以教師“幫”提示而完成的。因此，針對這一現(xiàn)狀，本文從提升詩詞感觀、增強詩詞使用以及延伸詩詞范圍三個方面對小學(xué)語文詩詞教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、運用信息手段，提升詩詞學(xué)習(xí)的感觀

隨著信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)已滲透到語文課堂活動中，傳統(tǒng)單一的詩詞教學(xué)已無法有效地激發(fā)學(xué)生對詩詞的理解和學(xué)習(xí)興趣，同時，正處于兒童時期的小學(xué)生，對枯燥的文字學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心和精力，從而導(dǎo)致課堂注意力的分散和不集中。因此，在詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)把握學(xué)生心理特點，運用信息化手段輔助教學(xué)，將晦澀難懂、枯燥無味的文字向?qū)W生生動地呈現(xiàn)，提升學(xué)生對詩詞文學(xué)的感觀理解，從而加強課堂詩詞的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《登鸛雀樓》的教學(xué)中，考慮到這是一篇五言絕句，簡單的文字描述對學(xué)生的理解還有些困難，所以，我利用多媒體投影的技術(shù)，向?qū)W生展示鸛雀樓的位置、風(fēng)景以及作者所描述的夕陽傍晚的場景，使學(xué)生通過直觀的圖像展示，進(jìn)一步了解“白日”、“依”、“盡”的詞義，更深層次理解“欲窮千里目”的真實寫照，讓學(xué)生在詩景結(jié)合的環(huán)境中，體會“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理，從而提升學(xué)生對詩詞的理解和感悟。通過信息化手段的運用，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，并將枯燥的文字豐富起來，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、結(jié)合生活場景，增強詩詞學(xué)習(xí)的使用

詩詞中所描述的內(nèi)容大多來源于古人對生活、社會的直觀感悟和情感表達(dá)，常常有感而發(fā)地將內(nèi)心活動“寄情于山水之間”，所以，將生活場景導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，有益于學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)和理解，同時，場景的直觀感受，可以幫助學(xué)生增強對詩詞的運用，提升文學(xué)內(nèi)涵。因此，在詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)詩詞內(nèi)容，合理運用生活場景，充分做到情境與詩詞的融合發(fā)展，使學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)和理解更加深刻。此外，場景的構(gòu)成和運用，還使學(xué)生對詩詞語句的應(yīng)用更加靈活，從而提升傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

例如，在《詠柳》的教學(xué)中，考慮到這是一篇描述柳樹、贊頌春天的詩詞，為了使學(xué)生理解作者的主旨思想，我將生活中春天的柳樹圖片制作成課件的形式播放給學(xué)生，學(xué)生看到生活中熟悉的柳樹和柳芽，都紛紛投入好奇的目光，這時，我引導(dǎo)學(xué)生對《春曉》、《絕句》等描述春天的詩詞進(jìn)行背誦，以引起學(xué)生對春天的聯(lián)想。隨后，我將學(xué)生代入到生機勃勃的春天，在學(xué)習(xí)的過程中，我設(shè)置不同的閱讀問題向?qū)W生進(jìn)行提問，如，作者為什么把春風(fēng)比作剪刀？春風(fēng)還裁出了什么？使學(xué)生對春天的畫面產(chǎn)生聯(lián)想，對生活中的春天進(jìn)行描述，使學(xué)生體會到春天萬物復(fù)蘇的景象。通過以生活中的柳樹作為場景，將學(xué)生代入到詩詞的情境中，激發(fā)學(xué)生對實際的理解和學(xué)習(xí)，同時，課前春天詩詞的導(dǎo)入，有效增強學(xué)生對詩詞的運用能力。

三、加強課外閱讀，延伸詩詞學(xué)習(xí)的范圍

相對而言，教材中有限的詩詞還不能滿足學(xué)生對詩詞文化的學(xué)習(xí)和弘揚，合理引導(dǎo)學(xué)生對課外詩詞的閱讀，對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展就有促進(jìn)意義，因此，在詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強學(xué)生詩詞課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀范圍，有針對性地展開詩詞的閱讀活動，從而促進(jìn)傳統(tǒng)文化的深度發(fā)展。同時，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能在閱讀理解的基礎(chǔ)上，積累更多寶貴的詩詞名句，將其運用到寫作當(dāng)中，從而增加文章的內(nèi)容性，提升寫作的質(zhì)量。

例如，在詩詞的學(xué)習(xí)中，教師可以按照不同的類型推薦學(xué)生進(jìn)行詩詞的閱讀，孟郊的《游子吟》、李白的《靜夜思》等描述思鄉(xiāng)親情的詩詞，王勃的《滕王閣序》、孟浩然的《宿建德江》等描述美麗景色的，蘇軾的《贈劉景文》、白居易《憶江南詞三首》等描述顏色的，陸游的《冬夜讀書示子聿》、杜甫的《登高》等描述哲理性的詩詞。通過不同的詩詞類型，不僅增加學(xué)生的詩詞積累，還使學(xué)生在詩詞類型的閱讀上得到延伸和拓展。

綜上所述，有效的詩詞教學(xué)，不僅幫助學(xué)生對詩詞有一個更深的理解，還指導(dǎo)學(xué)生在詩詞運用上得到良性的發(fā)展，此外，詩詞的閱讀與理解，提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承，對現(xiàn)代社會的語言應(yīng)用起到促進(jìn)作用，因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從文化內(nèi)涵出發(fā)，深挖教材內(nèi)容，提升文學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生的素質(zhì)教育而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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