鄭英

摘 要：計算機科技的快速發(fā)展，為社會各行各業(yè)提供了便利與快捷，社會對于軟件工程人才的需求也越來越大，為了滿足國家發(fā)展的需要，高校也開設(shè)了軟件工程相關(guān)的諸多學科，使學生能夠扎實充分掌握各類計算機科學與軟件工程的專業(yè)知識。本文分析了在軟件工程的課程教學中，如何采用構(gòu)建主義進行課程設(shè)計，以便幫助學生對需求分析進行全面領(lǐng)悟，通過先進的教學設(shè)計方式提高教學效果。

關(guān)鍵詞：軟件工程;需求分析;教學設(shè)計;構(gòu)建主義

引言：

構(gòu)建主義在軟件工程的實際教學中，可以通過設(shè)置情境、協(xié)作、會話、構(gòu)建意義的方式，加深學生對需求分析的感悟，引導其在自主學習的過程中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，養(yǎng)成主動學習、終生學習的良好習慣。

一、構(gòu)建主義的含義

構(gòu)建主義認為學生的學習過程應(yīng)當是一個主動構(gòu)建知識體系的過程，在對現(xiàn)有的現(xiàn)象進行觀察之后，通過信息分享和與周圍人群的互動交流，結(jié)合以往的學習與實踐經(jīng)驗來形成對新事物的理解，在知識體系的建構(gòu)過程中強調(diào)了學習的主動性，根據(jù)學習進展和目標來不斷地調(diào)整思路，改進思考問題的方式和角度，在不斷的反思中修正不足，以達到完全理解的目的[1]。

將構(gòu)建主義這一學習理論應(yīng)用到教學中，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習、終生學習的好習慣，通過不斷的思考和修正來對信息進行加工與判斷，更好地適應(yīng)日后生活與學習中的挑戰(zhàn)，也能夠在與外部的互動中培養(yǎng)溝通交流的能力，形成樂于分享、善于分享的開放心態(tài)，提升自身的綜合素質(zhì)。構(gòu)建主義應(yīng)用于軟件工程的需求分析教學中，能夠幫助學生更加深刻地理解用戶需求，在開發(fā)的實踐中分析各類解決問題的方法，完成用戶需求分析的各項工作要求。

二、構(gòu)建主義在實際教學設(shè)計中的應(yīng)用

構(gòu)建主義學習方式有四個要素，分別是“情境”“協(xié)作”“會話”“構(gòu)建意義”四個方面，通過這四項內(nèi)容多維度、成體系的加強課堂中的引導，一方面優(yōu)化教學方式和課程設(shè)計，將先進的教學理念引入到軟件工程需求分析的教學中，通過對學生的引導，培養(yǎng)其主動探索知識、主動學習的好習慣，將所看到與聽到的文字、圖片與授課理論轉(zhuǎn)化成自身的認識，不斷思考、分析，“量變引起質(zhì)變”從而形成自身的知識體系;另一方面構(gòu)建主義也可以增加課堂的趣味性，摒除以往枯燥無味的教學風格，提高了對學生的吸引力，也能夠激發(fā)學生的好奇心[2]。

（一）情境的設(shè)置

學習情境的設(shè)置可以通過對真實的環(huán)境進行模擬的方式來進行，通過引導學生了解真實環(huán)境中商業(yè)運行的規(guī)律和模式，來增長見識提升實踐能力，增強實際操作的經(jīng)驗。比如現(xiàn)在軟件系統(tǒng)的招標很多都會在互聯(lián)網(wǎng)上公開，在教學中教師可以引導學生收集招標要求和文件資料，參考真實的軟件系統(tǒng)招標文件來分析客戶的消費習慣和市場環(huán)境，根據(jù)招標的要求來對需求進行深入分析，以便學習了解社會的真實需求和行業(yè)動態(tài)，另一方面通過對招標文件的分析和技術(shù)的要求，學生能夠掌握商業(yè)實踐中各知識點的應(yīng)用實例，在嘗試開發(fā)的過程中將知識內(nèi)容通過自己的思路表述出來，在實現(xiàn)功能的同時形成初步的知識體系框架[3]。

（二）協(xié)作要素的應(yīng)用

軟件開發(fā)不僅僅是單人的任務(wù)，而是一項團隊工作，軟件的開發(fā)與需求分析需要集合集體的智慧，通過分工協(xié)作和集思廣益的方式匯聚思想，補充軟件開發(fā)的各項細節(jié)，通過各成員的共同協(xié)作努力實現(xiàn)軟件功能的強大和完善。在具體的教學實踐中，教師可以引導學生通過角色分工的方式，將開發(fā)任務(wù)進行分配，學生們按照分配的任務(wù)進行資料查閱、需求分析、開發(fā)實踐、功能測試、軟件維護等各項工作，并且將各自負責的部分進行信息分享，最后進行整合，綜合開發(fā)過程中的不足并提升改進。

比如在某項目的招標文件中，學生能夠分析出該軟件應(yīng)該具有的功能，要實現(xiàn)什么目的，幫助客戶解決哪方面的問題，然后分析該軟件應(yīng)當在什么樣的環(huán)境中進行開發(fā)，用哪種計算機語言來實現(xiàn)功能，如何處理兼容問題，是否需要增設(shè)接口等，通過分工合作，學生能夠?qū)σ陨蠁栴}進行討論與協(xié)作，集思廣益，從而真正掌握軟件工程中各開放崗、測試崗、客服崗等職責，并且在共同協(xié)作中學會與人合作的技巧和方式，培養(yǎng)團隊精神，在日后的工作和學習中，能夠更好地融入集體、融入團隊，成為對社會有用的人才。

（三）會話要素的應(yīng)用

會話要素指的是在學習的過程中，學生應(yīng)當加強彼此之間的溝通與交流，達到資源共享的目的，實現(xiàn)共同學習、共同進步。會話要素的應(yīng)用對于軟件開發(fā)的需求分析是至關(guān)重要的，只有在不斷的學習成長中掌握溝通技巧與談判技能，才能在以后的實際工作中實現(xiàn)與客戶的良好互動與溝通，有效區(qū)分真實需求，幫助軟件開發(fā)者更好地把握功能設(shè)計的要求。

“會話”要素中，應(yīng)當注意的是幫助學生轉(zhuǎn)化角色，站在客戶的角度來進行換位思考，分析客戶的真正需求，鍛煉談判能力，并且能夠通過“講”的方式呈現(xiàn)自身設(shè)計的優(yōu)勢，展現(xiàn)自我能力，取得客戶的信任和認可，同時避免溝通不暢導致的理解偏差，避免“想當然”等主管因素影響軟件設(shè)計，及時將項目的進度報告提交客戶，通過不斷的更正使需求更加能夠量化、理解更加深入[4]。

（四）構(gòu)建意義

構(gòu)建意義指的是學生在學習中通過自主學習和實踐，對所學習的知識形成

深刻的知識框架體系，并且在模擬與客戶交流的過程中形成一套分析需求、談判、及時提交成果并反饋進度的方法理論。在教師的引導中，學生能夠完成知識體系的意義構(gòu)建，學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、主動查閱資料并動手實踐去解決問題的積極心態(tài)，改善過去被動學習的局面，打破理論灌輸?shù)钠款i，學生成為課堂的主導，教師在輔助的位置上提供幫助，由學生在好奇心的引導下主動獲取知識，從而養(yǎng)成主動學習的好習慣，并將所學的書本理論能夠靈活應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)學習能力與實踐能力的共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

軟件工程需求分析的教學任重而道遠，是學生學習軟件設(shè)計的基礎(chǔ)，學生只有掌握了精準分析用戶需求的方法，才能夠在開發(fā)的實踐中實現(xiàn)對功能模塊的準確把握，為客戶提供優(yōu)質(zhì)的軟件產(chǎn)品。

參考文獻

[1] 陳丹琪，段麗，孫旭光，等.軟件工程需求分析教學設(shè)計中的建構(gòu)主義應(yīng)用[J].科學技術(shù)創(chuàng)新，2016（13）：163-164.

[2] 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000（12）：7-13.

[3] 劉俊強.建構(gòu)主義教學設(shè)計中學習策略的應(yīng)用[J].教育探索，2004（8）：33-34.

[4] 張建成，田青，李剛，等.軟件工程需求分析方法探討[J].信息技術(shù)與信息化，2007（6）：74-77.