韋柳鳳

摘 要：伴隨我國新課程改革不斷推進，對小學(xué)語文教學(xué)提出了較高要求，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)體驗式閱讀教學(xué)的應(yīng)用下，對提高學(xué)生語言知識能力和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本次研究將對小學(xué)體驗式教學(xué)特征和意義進行分析，并結(jié)合具體教學(xué)案例提出了體驗式閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);體驗式閱讀教學(xué);構(gòu)建策略

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生語言知識和運用能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感具有重要作用。小學(xué)語文的教學(xué)是把培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的運用體驗式閱讀教學(xué)，構(gòu)建語文閱讀情境，提高學(xué)生的自主性和積極性。因此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗式閱讀教學(xué)構(gòu)建策略的研究，具有重要意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗式教學(xué)的基本特征

主體性：傳統(tǒng)語文教學(xué)方式注重的是知識傳授，而體驗式教學(xué)方法則是要求教師遵循學(xué)生為課堂主體，所以在開展語文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)過程時要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的完善程度。此外，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，利用符合教材以及學(xué)生個體實際情況的情境教學(xué)，通過情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，并進行自我分析，并且更深層次的理解語文教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

親歷性：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用體驗式教學(xué)方式，最能體現(xiàn)出親歷性，從教學(xué)角度看，學(xué)生在教學(xué)過程中通過親自體驗，對教師教學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的體驗，不需要借助任何的介質(zhì)就可以身心經(jīng)歷過程，體會到語文知識中真情實感。通過體驗式教學(xué)，教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，產(chǎn)生情感交流就，在精神上達到共鳴，這使得體驗式教學(xué)充分發(fā)揮最大作用，有利于提高語文閱讀教學(xué)成效。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗式閱讀教學(xué)具體構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固影響，語文教師在進行閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥乏味，小學(xué)生天性活潑好動，很難集中精力聽課，教師單純的講解知識致使學(xué)生毫無興趣可言。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師引入情境教學(xué)法，利用實物、圖片、視頻等輔助教學(xué)，講課本知識生動形象的展示給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)，積極參與到語文閱讀中，更好的親身感受到活動中的語文樂趣[2]。

例如講到《慈母深情》時，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教師主要教學(xué)目的是通過閱讀，在提高小學(xué)生文學(xué)知識的同時，增強學(xué)生對母愛的感受，更好的感受到母愛的偉大。在此過程中，教師可以利用多媒體，播放有感母愛的電影選段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生親身感受到母愛，在激發(fā)其興趣的同時，引發(fā)學(xué)生思考，而后語文教師可以通過文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握文中的主要人物，讓學(xué)生通過觀看視頻，在閱讀材料中勾選出自己喜歡的人物和句子，通過閱讀文本中的句子，讓學(xué)生積累并嘗試說一些類似語言。

（二）親身體驗實踐活動，啟發(fā)學(xué)生知識情感

小學(xué)生思維正處于發(fā)展活躍階段，對新鮮事物具有強烈的好奇心，教師要在保護小學(xué)生天性前提下，提高學(xué)生思維能力和探究意識，在學(xué)習(xí)過程中如果發(fā)表自己觀點，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確思想觀念以及價值觀念，通過實踐活動，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，也正是實現(xiàn)了新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

如在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的三個小故事，了解藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯就改。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過敘述具體的事情來反映人物的品質(zhì)的寫作方法。而后將學(xué)生分成小組，通過角色扮演，讓學(xué)生深刻體會到文中故事情節(jié)，親身感受人物情感變化，從而更好的把握語文知識，通過學(xué)生親身體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。

（三）閱讀與寫作結(jié)合，強化學(xué)生閱讀體驗

教師還可以通過將閱讀與寫作結(jié)合，通過閱讀文本續(xù)寫或者改寫方法，讓學(xué)生更好的運用在語文閱讀中學(xué)到的知識。寫作的過程中正是檢驗學(xué)生的閱讀成果，把積累的素材，經(jīng)典名言名句運用到寫作中，是給文章加分的地方。教師還可以通過建立班級圖書角，把學(xué)生手中的圖書資源做整合，實現(xiàn)閱讀的共享性，通過親身經(jīng)歷閱讀體驗，提高學(xué)生語文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促使語文教學(xué)更好的發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，語文教師要清楚認識到體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，將其科學(xué)的與小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合，通過構(gòu)建閱讀情境，開展體驗實踐活動，提高學(xué)生知識感受度，增強語文學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)。

參考文獻

[1] 寇亞麗. 小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其構(gòu)建[J]. 作文成功之路（上），2018（1）：69-69.

[2] 葉滿珍. 體驗式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建策略分析[J]. 語文天地（小教版），2017（3）：101-102.

[3] 孔娜. 學(xué)生閱讀能力的生長點——小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略[J]. 中華少年，2018（36）：167-168.