史佳琪

摘 要：語文在小學階段的學校教育當中占據(jù)著很大的比重，同時，也在學生的學習生涯當中扮演著非常重要的角色，語文的重要性由此可見一斑，因此，教師教好語文，是非常重要，且非常必要的。作文是語文教學當中的重中之重，想要教好語文，作文是不可跳過的一環(huán)，但在實際的教學過程當中，很多教師卻因為缺乏科學、可行的教學方法，導致學生的作文水平提升緩慢。那么，教師應當采用怎樣的教學方法，幫助學生的作文水平獲得質(zhì)的飛躍呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;教學方法

眾所周知，寫作對于學生來說，是一項非常重要的能力，是一件在現(xiàn)實生活中發(fā)揮重要作用的工具。但小學階段的學生的綜合素質(zhì)仍處于欠發(fā)展的狀態(tài)，因此造成了學生“寫作難”的現(xiàn)象。大部分教師將這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸咎與學生不認真聽講、不認真完成練習等，卻不對自身的教學方法展開反思。而教學的本質(zhì)便是師生之間的雙向交流與互相影響，學生的學習出現(xiàn)了問題，教師的教學方法難脫干系。因此，教師要不斷的汲取他人經(jīng)驗，并付諸實踐，找到最適合本班級的教學方法。

一、明確小學作文性質(zhì)

教師想要開展更好的作文教學，首先要明確小學作文的性質(zhì)，只有如此，教師才能根據(jù)作文的性質(zhì)，采取相應的教學方式。小學作文的性質(zhì)是隨筆、練習、習作，而非創(chuàng)作。同時，語文課程標準中給出了明確的規(guī)定：低年級學生寫句子、寫話，中高年級進行習作。因此，在傳統(tǒng)教學模式下的作文教學當中，要求學生寫出“優(yōu)秀作文”，要求學會能夠使用各種修辭手法、表現(xiàn)手法的教學方向本身就有待考究。

以教師執(zhí)教《慈母情深》一課為例。為了讓學生的寫作水平在遵從小學作文性質(zhì)的前提下有所上升，在教學的過程當中，教師可以采用“仿寫”、“續(xù)寫”的方式，讓學生發(fā)揮自己的想象力，并盡可能的保證語句的通順。根據(jù)課文當中的內(nèi)容，要求學生以“我”為第一視角，通過想象寫一寫，如果“我”去要錢，但母親沒有給“我”，會發(fā)生怎樣的故事，或者“我”購買了水果罐頭，母親夸“我”懂事，卻沒有給“我”購買書籍，“我”會用怎樣的方法說服母親。不僅如此，教師也可要求學生寫出一件自己與母親之間發(fā)生的小事，這樣一來，學生便能夠根據(jù)自己的想象與自身生活經(jīng)驗，讓寫作回歸到生活當中，進而讓學生了解寫作與現(xiàn)實生活當中的關(guān)系，從而使學生的寫作緊緊圍繞現(xiàn)實生活，并以此為法，教師給予相應的方法指導，促進學生寫作水平的上升。

二、積累學生寫作素材

寫作的過程，就是寫作素材通過文學的方式進行處理，逐漸堆砌的過程，寫作素材就是構(gòu)成一篇作文的基本元素，是搭建作文這座“房子”的“磚頭”。寫作素材的多與少，直接決定作文的質(zhì)量，足以見得寫作素材對學生寫作水平提升的重要性。因此，教師要通過不同的方式幫助學生去積累寫作素材，在學生獲得寫作素材后，教師要注重素材的時效性，通過短文練習的方式，讓學生對所搜集的素材進行及時運用，讓這些寫作素材在學生的腦海當中形成深刻印象，供學生在寫作時靈活調(diào)度，進而從側(cè)面提升的寫作水平。

縱觀古今中外的文學大家，他們的作品大多都在記錄生活，或從不同的角度反映生活，可見現(xiàn)實生活當中能夠成為寫作素材的因素眾多。因此，教師要讓學生從現(xiàn)實生活入手，在現(xiàn)實生活當中發(fā)現(xiàn)值得通過寫作進行記錄的東西。為了讓學生在現(xiàn)實生活當中找到寫作素材，可以帶領(lǐng)學生走進生活，教會學生觀察事物的正確方法，讓學生能夠由表及里、由淺入深的觀察事物，進而能夠較為客觀的表述一件事物。在此之后，教師便可讓學生進行小短文的寫作，讓學生將觀察到的素材運用到寫作當中，這樣一來，學生便能夠?qū)⒂^察到的素材及時運用，在腦海中產(chǎn)生更深刻的印象。不僅如此，在教學的過程當中，更可以通過講故事的方式，讓學生通過他人的講述，記住一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并能夠?qū)懗鰧@件事的相應看法，讓學生不斷的重復經(jīng)歷獲得素材、及時運用、形成記憶的過程，也就是俗話常說的“好記性不如爛筆頭”，這樣一來，學生便能夠獲得足夠的寫作素材，進而提升寫作水平。

三、點評作文重在鼓勵

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要提升學生的寫作水平，從學生的寫作興趣入手，是非常有效的。那么，想要提升學生的寫作興趣，就需要了解學生為什么對寫作沒有興趣，寫作相對枯燥是一方面，更主要的原因卻來源于很多教師在對學生的作文進行點評時，大多采用批評的態(tài)度，如“某句應該怎樣改、某句是病句”等語句在教師的評語中經(jīng)常出現(xiàn)。雖然能夠幫助學生以最短的時間發(fā)現(xiàn)問題的所在，并完成修改，但在一定程度上打擊了學生的寫作積極性，學生的寫作興趣不高成了在所難免的事。因此，教師想要提升學生的寫作興趣，就要從改變對學生作文點評的態(tài)度入手。在點評學生的過程當中，教師要充分肯定每一位學生的有點，并給出學生改進的方法，如使用“某句寫的真不錯，但是老師覺得這樣寫會更棒”之類的語言，讓學生感覺到自己有非常大的進步空間，而且教師的點評語言也非常容易使學生接受，不會打消學生的積極性。

綜上所述，教師想要有效的通過作文教學提升學生的寫作水平，首先，要明確小學作文的性質(zhì)，并圍繞小學作文的性質(zhì)展開教學活動;其次，要注重學生的寫作素材積累，通過傳授學生正確的觀察事物方法，并及時進行運用的方式，讓學生有足夠多的東西可寫，進而提升學生的寫作水平;最后，要注重教師點評語言的使用，改變點評學生作文時的態(tài)度，保護學生的寫作積極性，并以此逐步激發(fā)學生的寫作興趣。

參考文獻

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