何龍 郭倩倩

摘 要：隨著社會和教育的不斷發(fā)展，人們愈發(fā)地關(guān)注和重視小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學作為學生小學乃至整個學習生涯的重要基礎(chǔ)學科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系著學生未來學習和發(fā)展。且小學階段是學生身心快速發(fā)展和學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，作為小學數(shù)學教師應結(jié)合時代背景，以小學生實際數(shù)學學習情況為出發(fā)點，不斷地探索和運用適合他們學習和發(fā)展規(guī)律的教學方法，促使其數(shù)學核心素養(yǎng)得以充分良好的培養(yǎng)，進而為他們以后能夠良好地學習和健康全面地發(fā)展奠基。本文就小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)落實策略做了闡述，旨在推動小學數(shù)學的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);落實策略

小學數(shù)學具有較強的抽象性和理論性特點，這使得學生在接觸認知或理解學習時會很有難度。如果小學數(shù)學教師教學方法不當?shù)脑?，很容易消磨小學生學習數(shù)學知識的興趣，進而不利于小學數(shù)學教學目標的良好達成。因此，現(xiàn)代教育理念下的小學數(shù)學教師不應執(zhí)著于單純的數(shù)學理論知識傳授，而是要更加側(cè)重于學生數(shù)學意識、數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學生數(shù)學實踐和數(shù)學應用能力得以充分良好地提升，有力地增強他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、滲入生活因子，培養(yǎng)數(shù)學意識

現(xiàn)實生活是數(shù)學的出處，而數(shù)學也能反哺于生活，讓生活變得更加地快捷和簡便。小學數(shù)學知識具有理論性和抽象性特點，正是生活問題的一種升華，而這對于思維普遍形象化和具象化的小學生來說不太容易理解。因此，小學數(shù)學教師可根據(jù)課本教學內(nèi)容，將生活因子深入到教學之中，為學生創(chuàng)設(shè)特定的富有生活性的情境，讓他們能夠結(jié)合自身生活經(jīng)歷與經(jīng)驗進行數(shù)學的探究與分析，以此來增加小學生對于小學數(shù)學知識價值和重要性的認知，同時促使他們的數(shù)學意識得以充分良好的培養(yǎng)。例如，在講授“分數(shù)的意義”知識點時，本節(jié)課堂教師可將生活化因子滲入到教學之中，利用生活化和情境化的事件來對學生進行引導。教師可例舉生活中一些不等分的事件，如，一個梨子要平均地分給3人;一袋糖果需要分給7個人等，另外教師可讓學生思考：小學數(shù)學課本的三分之一有多少？一個手指頭是一雙手的幾分之幾？等，總的來說，生活中有很多類似的事件和問題，教師在數(shù)學教學時的例子能夠讓學生體悟到數(shù)學知識的奇妙與魅力，進而促他們的數(shù)學意識和數(shù)學核心素養(yǎng)得以充分良好地培養(yǎng)。

二、數(shù)學問題引入，發(fā)展數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學中，發(fā)展學生的數(shù)學思維，是教師的重要數(shù)學教學任務(wù)之一。學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與發(fā)展，最直接和有效地方式就是數(shù)學問題的提問。數(shù)學問題可以讓學生有序地進行思考與探究，進而找到正確的解決辦法或方案，期間學生的數(shù)學思維不僅得以良好地發(fā)展，同時數(shù)學綜合能力也得到了充分有效地提升。因此，小學數(shù)學教師在教學時，應發(fā)揮數(shù)學問題在數(shù)學教學中的巨大作用與優(yōu)勢，讓學生進行有效率和有路徑的思考，進而促使他們的數(shù)學思維得以正確良好地發(fā)展。例如，在講述圖形運動中的“平移”時，教師可用信息設(shè)備向?qū)W生展示推拉窗戶、坐滑梯或電梯等現(xiàn)象的動態(tài)圖片，然后教師提問學生：“以上的現(xiàn)象大家都經(jīng)歷過嗎？”、“這些現(xiàn)象之間有什么不同呢？”、“它們還具有一個相同的特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”等，以此來讓學生進行思考。在此基礎(chǔ)上，教師在將平移現(xiàn)象講述給學生，教學效果會得到巨大的提升。通過這樣的提問，讓學生更加便捷快速地認知和學習數(shù)學知識，同時也讓學生體悟到數(shù)學知識的意義，進而促使學生的數(shù)學思維能力得以充分良好地發(fā)展。

三、開展實踐訓練，提升數(shù)學能力

任何知識與技能的良好掌握，均與實踐的訓練有關(guān)。小學生年齡較幼，自我管控和自我提升意識較差，使得他們在課堂之余很少進行數(shù)學知識的實踐與訓練，進而也就沒辦法發(fā)現(xiàn)數(shù)學中一些有意思和有意義之處。長此以往，學生學習數(shù)學知識的熱情和興趣會被嚴重地消磨，不利于他們數(shù)學能力和數(shù)學核心素養(yǎng)充分有效地培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在教學時，還應注重數(shù)學理論與實踐的聯(lián)系和融合，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識在實踐訓練制作發(fā)揮出來，進而促使他們的數(shù)學能力得以充分良好的提升。例如，在講授“軸對稱”知識點時，教師可讓學生在教室里面尋找具有軸對稱性質(zhì)和特點的物體，以此來讓學生更加熱情和積極地投入到本節(jié)知識學習之中來。在講述完本節(jié)知識后，教師還可讓學生在課余時間發(fā)現(xiàn)并記錄一些軸對稱的事物等，這樣不但能夠讓學生已有數(shù)學經(jīng)驗和知識得到良好的鞏固，同時也能夠促使他們的數(shù)學能力得以充分有效地提高，進而提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個需要廣大數(shù)學教師長期堅持的過程，在教學時，教師應將學生的實際情況作為教學工作的參考點和出發(fā)點，運用適合小學生的教學方法，讓他們的數(shù)學意識、數(shù)學思維和數(shù)學能力均能夠得到充分良好地培養(yǎng)，為其以后良好地學習和健康全面地發(fā)展打下可靠堅實地基礎(chǔ)。

參考文獻

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