趙金明

摘 要：在如今的高中教學(xué)中，常常有一些學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的問題，這些問題的存在使得很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱著一個抵制的態(tài)度，這就造成了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況較差。而又由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的連貫性，其一時的不努力和掉隊會導(dǎo)致其在很長一段段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動。針對這個問題，本文對現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理障礙進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)心理;對策分析

數(shù)學(xué)是高中階段的重點學(xué)習(xí)科目，其知識的難度與抽象性相比于前一階段的教學(xué)內(nèi)容均有較大的提升。而一些學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于對數(shù)學(xué)難度提升而感到極度的不適應(yīng)。若其不能順利的解決這一問題，就會造成其學(xué)習(xí)的效果受到較大的影響。除此之外，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有部分教師的教學(xué)方法也存在一定的問題，其往往還在使用著以講授法作為教學(xué)的主要方法，這就使得教學(xué)的重心沒有在學(xué)生身上，教學(xué)的有效性比較差。

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中總是存在很嚴(yán)重的焦慮感，由于其在前一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往數(shù)學(xué)成績較為出色，而到了高中階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)難度的驟然提升，與學(xué)業(yè)壓力的增大，使得他們不能很好地處理各學(xué)科之間的關(guān)系，在每一課教學(xué)完成后也不能進行及時的復(fù)習(xí)鞏固，這就導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績不理想，這使得他們的心理產(chǎn)生了很大的落差，長期下去使得其產(chǎn)生自卑的心理，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不自信。同時，一些學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，而在高中階段，由于教學(xué)任務(wù)的繁忙，教師也沒有時間對其進行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，這就使得其感覺很不適應(yīng)，產(chǎn)生了無所適從的心理。除此之外，部分高中數(shù)學(xué)教師以理論講授為主的錯誤教學(xué)方法，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題。

二、有效教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立生本課堂

高中數(shù)學(xué)教師需要能對自己的教學(xué)進行反思，轉(zhuǎn)換低效而片面的以講授為主的教學(xué)方法，采用多種有效而趣味化的教學(xué)方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師需要能貫徹新課程改革的教學(xué)理念，在班級中開展合作教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的過程來對數(shù)學(xué)的知識進行探究。同時，學(xué)生們也可以相互交流自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自己教學(xué)效率的提升。

例如，在進行“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一課知識的教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過合作探究的方式來完成這一課的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生達成對自己能力的提升鍛煉。在開展學(xué)習(xí)之前，教師可以針對這一課的內(nèi)容，將本課的重點內(nèi)容總結(jié)出來，讓學(xué)生可以按照一定的目標(biāo)開展探究。除此之外，教師還可以在教學(xué)中使用多媒體教具開展教學(xué)，利用合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）克服學(xué)習(xí)依賴，提升學(xué)習(xí)動力

學(xué)生對于教師的依賴是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個重要問題，由于高中數(shù)學(xué)知識點眾多，教師講授的填充內(nèi)容也非常多，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有大幅提升，再加上在過去教學(xué)中部分學(xué)生受到灌輸學(xué)習(xí)模式的影響，其獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力較差。所以對于這種情況來說，教師就要在教學(xué)中多設(shè)置一些需要獨立動手的內(nèi)容，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力進行培養(yǎng)。

例如，在進行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體教具向?qū)W生進行相應(yīng)內(nèi)容的展示，然后在提供給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生通過對模型進行觀察，嘗試著自己將柱、椎、臺、球四種空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征組合起來，通過像這樣，對學(xué)生自身能力的發(fā)揮和自主探究能力的運用，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對其數(shù)學(xué)綜合能力的鍛煉，達成學(xué)習(xí)動力的提升。

（三）結(jié)合教學(xué)激勵，提升學(xué)生自信

針對一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績較差不自信、自卑的問題，教師需要能給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生明白成績差是暫時的情況，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以付出足夠的努力，只要功夫到了，自然就可以將自己的數(shù)學(xué)能力水平提上去。同時在進行數(shù)學(xué)課教學(xué)時，教師也要能挑選一些相對簡單的問題提問那些不自信的學(xué)生，要鼓勵其大膽回答，不要怕答錯，若其正確回答，教師要能給予其表揚，若不能正確回答，教師則對其進行鼓勵，給予其提示，引導(dǎo)其正確的回答。

例如，在“圓的方程”這一課的教學(xué)中，教師可以逐步的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然后在過程中可以適時的結(jié)合圓的方程的性質(zhì)，提出一些概念問題，讓學(xué)生進行回答。此時由于提出的問題相對更具有基礎(chǔ)性，較容易解答，所以此時教師可以優(yōu)先挑選那些學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，讓其進行回答，并在其回答結(jié)束過后，給予其相應(yīng)的表揚和鼓勵，提升其學(xué)習(xí)自信心。像這樣，通過讓學(xué)生回答合適的問題，結(jié)合有效的教學(xué)激勵，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，為了實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，高中數(shù)學(xué)教書要能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙問題，并能通過合理的分析，確立學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的原因。再通過合適的教學(xué)方法調(diào)整，幫助其克服心理問題，來達成對學(xué)生學(xué)習(xí)積極行動調(diào)動，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)自信。

參考文獻

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