摘 要：新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，根本上要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);挖掘教材內(nèi)外的探究性題材;突出探究性活動(dòng)的過(guò)程;采用合作交流的形式。探究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體性，但同時(shí)不能脫離教師的主導(dǎo)作用，兩者相輔相成，缺一不可。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);動(dòng)機(jī);過(guò)程;開(kāi)放;合作

新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。其核心任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究性學(xué)習(xí)便是與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法之一。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提高充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，特別重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。要在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是前提

動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部活動(dòng)的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)之下學(xué)生才易于產(chǎn)生創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，動(dòng)機(jī)能有效地引發(fā)學(xué)生活躍的思維。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地吧教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體潛在意義的問(wèn)題，在新舊知識(shí)之間制造沖突，把學(xué)生引入希望探究的情境。創(chuàng)設(shè)情境，要講究時(shí)效性，就是一定要考慮是否有利于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。

例如：學(xué)生在涉及高一化學(xué)計(jì)算時(shí)，往往很難理解平均摩爾質(zhì)量的概念，比如求某個(gè)題目中A氣體和B氣體的平均摩爾質(zhì)量，學(xué)生往往就簡(jiǎn)單地將A、B兩氣體的摩爾質(zhì)量相加除以2，所得結(jié)果就是兩種氣體的平均摩爾質(zhì)量。針對(duì)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可以先從簡(jiǎn)單的事例加以引導(dǎo)，如舉例甲同學(xué)家種10畝地，每畝產(chǎn)糧食800公斤，乙同學(xué)家15畝地，每畝產(chǎn)糧食600公斤。如果計(jì)算甲、乙兩同學(xué)家的平均畝產(chǎn)量，不能簡(jiǎn)單地用800加600除以2，應(yīng)該用總的糧食質(zhì)量除以總的地畝數(shù)。這種情境的設(shè)置，有利于學(xué)生理解知識(shí)的涵義，同時(shí)對(duì)探究問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，依照求平均畝產(chǎn)量類推求得平均摩爾質(zhì)量，將問(wèn)題簡(jiǎn)單類比，學(xué)生學(xué)習(xí)克服了畏難情緒。

二、挖掘教材內(nèi)外的探究題材是關(guān)鍵

教學(xué)中，教師要從學(xué)生的知識(shí)水平入手，為學(xué)生組織感興趣并且有能力通過(guò)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的題材，開(kāi)展探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

例如，在教授《鋁的重要化合物》一節(jié)中，提到的制備時(shí)，可以先從復(fù)分解反應(yīng)的角度入手，提供制備方案，要求學(xué)生討論，主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生得出結(jié)論用鋁鹽和堿反應(yīng)可以制得，進(jìn)一步說(shuō)明是可溶性鋁鹽和強(qiáng)堿或弱堿反應(yīng)。最后得出兩個(gè)制備方案：Al3++3OH─= Al（OH）3↓，Al3++3NH3?H2O= Al（OH）3↓+3NH4+。當(dāng)講解完Al（OH）3和NaOH的反應(yīng)后，再提問(wèn)制備Al（OH）3的方法中哪一個(gè)更好，為什么。通過(guò)教師引導(dǎo)組織討論，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)就易于獲得成功。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，為了更好的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師要善于挖掘教材內(nèi)外的探究性題材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，精心組織好課堂中的探究活動(dòng)。

三、注重突出探究過(guò)程是宗旨

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，探究性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供成分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該給小組的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓探索學(xué)習(xí)的過(guò)程匆匆而過(guò)。在《氯氣》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀材料了解了氯氣的制取原理后，如何在實(shí)驗(yàn)室中搭建裝置制取氯氣，請(qǐng)同學(xué)充分思考討論，這是個(gè)固體和液體加熱制取氣體的裝置，初中學(xué)習(xí)過(guò)固體和液體不加熱制取氣體，裝置可以經(jīng)過(guò)如和改動(dòng)。通過(guò)思考討論，反應(yīng)儀器使用試管、燒瓶還是錐形瓶，加液使用長(zhǎng)頸漏斗還是分液漏斗，學(xué)生總結(jié)出了固體和液體混合加熱制取氣體的裝置。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

四、采用合作交流的形式

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作交流，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)合作意識(shí)，都是十分重要的。在教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，不僅要參與到探究活動(dòng)中去，也學(xué)生共同探討，互學(xué)互動(dòng)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧和方法。

例如，在《物質(zhì)的分類》教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己先對(duì)所學(xué)的物質(zhì)種類進(jìn)行分類，然后畫樹(shù)狀圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品;在讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的作品提出問(wèn)題，看樹(shù)狀圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)學(xué)生在合作交流中，通過(guò)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：金明剛，男，19801026，漢族，安徽巢湖，本科，高級(jí)教師，高中化學(xué)教育。