柏靜

摘? 要：閱讀是高中語文教學(xué)中的重要部分，隨著課程改革在高中語文教學(xué)中的不斷推進，許多教師在教學(xué)實踐中不斷改善或者應(yīng)用新的教學(xué)方法，以求能夠提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。批注式閱讀法便是語文教師們重視的新教學(xué)方法。這種方法能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性，深入學(xué)習(xí)研究閱讀文本?；谝陨显?，本文對批注式閱讀法在高中語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用做出探討，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法;高中語文;教學(xué)實踐;運用

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣深入，高中語文教師逐漸意識到語文教學(xué)不能過于注重經(jīng)驗的教學(xué)，而是需要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的實際閱讀能力。否則便難以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究閱讀文本，難以使學(xué)生得到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而批注式閱讀法則是教師改善閱讀教學(xué)的新教學(xué)方式，應(yīng)用批注式閱讀法能夠有效改變學(xué)生的閱讀思想，提升學(xué)生的實際閱讀能力。

一、課前自由批注，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在高中語文的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，是語文教師一直頭疼的事情。一些教師引入微課教學(xué)法，制作課前微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，取得了不錯的效果。但是這樣的方法比較耗費教師的時間和精力，而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注式閱讀法也能讓學(xué)生依據(jù)自身能力做好預(yù)習(xí)工作，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《祝?！愤@一篇文章教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用批注式閱讀法進行預(yù)習(xí)。在課堂上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀法。在進行課前預(yù)習(xí)閱讀時，學(xué)生可以逐段標(biāo)記出文中出現(xiàn)的人物、地點等內(nèi)容，在第一遍閱讀之后，學(xué)生便可以對文章的主要內(nèi)容、主要思想、課文結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有初步的了解。在第二遍閱讀時，學(xué)生便可以依據(jù)自己初次閱讀時留下的記號，進行進一步的思考和批注。如“我”對“祥林嫂”的認知變化，“祥林嫂”身上的故事，以及她思想的變化等進一步思考的內(nèi)容。

二、課中引導(dǎo)批注，突破教學(xué)重難點

在課堂教學(xué)時，教師首先需要隨機抽查一些同學(xué)的批注情況，了解學(xué)生的實際能力，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文。在這次閱讀中，教師需要依據(jù)本文教學(xué)的重點和難點為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠在問題的指導(dǎo)下進行針對性的閱讀和批注，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點內(nèi)容進行思考和解釋。在這個過程中，教師需要鼓勵學(xué)生將思考產(chǎn)生的思路或者疑惑記錄在課文或者筆記本中，以便在教師或者其他學(xué)生解答時能夠?qū)ψ约河兴鶐椭?/p>

例如，《裝在套子里的人》這一篇課文具備極強的教育意義，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受到其中的深刻內(nèi)涵是教學(xué)的重點和難點。因此，教師可以將教學(xué)的重難點直接設(shè)置成問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。如，你怎么理解題目中的“套子”？主人公是一個什么樣的形象？這個形象有什么現(xiàn)實意義嗎？文章語言的特色是什么？作者使用了什么樣的手法造成了什么樣的效果？通過教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題，學(xué)生可以將自己自由批注時思考的內(nèi)容與這些問題相結(jié)合，對文章的深層次內(nèi)涵得出自己的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生課中交流，教師組織分享思想

在教師為學(xué)生設(shè)置重難點問題之后，教師需要將學(xué)生分成多個小組，然后開展小組合作討論學(xué)習(xí)活動。在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生已發(fā)揮自己的思考能力對文章有了一定的理解。這種情況下，即使教師為學(xué)生設(shè)置了指向性的問題，學(xué)生的思維也會受到固有理解的影響。而開展小組合作交流活動，學(xué)生便能夠在交流中完善自己的理解，并且在辯論中激發(fā)新的思維火花。

例如，在《裝在套子里的人》這一文的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置問題，然后讓學(xué)生進行小組討論。在學(xué)生討論時，教師需要做好激發(fā)學(xué)生思想和了解學(xué)生討論情況這兩個工作。教師需要走進學(xué)生的討論中，了解哪些小組突破了重難點，對課文有了足夠深刻的了解。當(dāng)學(xué)生對某一個問題的討論陷入僵局時，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c撥，避免學(xué)生浪費時間在辯論中。教師還需要了解班級學(xué)生沒有重視的文章內(nèi)容或者是理解較為淺顯的文章部分，以便在討論結(jié)束后進行教學(xué)。當(dāng)經(jīng)過一段時間的討論后，教師首先讓理解深刻的小組選派代表闡述小組的觀點，以此完善其他學(xué)生的思考內(nèi)容，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對缺乏討論理解的部分進行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)過程，教師讓全體學(xué)生都能在教學(xué)中學(xué)有所獲。

結(jié)束語：

綜上所述，批注閱讀法能夠有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)實踐中，教師可以在教學(xué)的各個階段靈活、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生使用批注式閱讀法。通過自由批注、引導(dǎo)批注、交流批注等方式，讓學(xué)生從個人的經(jīng)驗式閱讀上升到與同學(xué)一起在交流中深入理解文本，提升自身的閱讀質(zhì)量。

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