李秀敏

摘 ?要：在當下，我國教育事業(yè)得到了較好的發(fā)展，在教學方式、理念等方面有所革新。初中作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學習科目較多，要求學生掌握的知識內(nèi)容也更為復(fù)雜，需要教師結(jié)合新課改具體要求來加以調(diào)整、完善。本文將結(jié)合實際教學問題，對新課改下初中歷史教學模式的創(chuàng)新進行思考，以期為今后開展的有關(guān)教育工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;教學模式

歷史是初中教育中需要學生掌握的一門重點科目，涉及范圍十分廣泛。然而，由于知識內(nèi)容復(fù)雜、多樣，加之課上教師容易輕視學生的主體地位，以知識講授為主要模式，都在一定程度上影響到學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，聯(lián)系課上教學實際，來對新課改下初中歷史教學模式的創(chuàng)新進行分析，是十分必要的。

一、初中歷史教學中存在的問題

歷史學科顧名思義，是一門以歷史為核心開展的一門課程，中外歷史內(nèi)容都有所涉及。在應(yīng)試教育思想的影響下，大部分教師都是采用灌輸、講授的教學方式來完成有關(guān)知識講解，影響到了學生課堂學習的趣味性。新課改的實施，為這一現(xiàn)狀帶來了一定改變，然而就目前初中歷史教學實際情況來看，仍然存在一些問題亟待解決。首先，是不夠尊重學生的主體地位。目前，學生的主體地位已經(jīng)在新課程標準中得到明確，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，才能夠構(gòu)建起以學生為中心的歷史課堂。然而，實際上大部分歷史教師更多的仍然是按照主觀意愿完成教學，沒有從學生興趣、學習現(xiàn)況等角度出發(fā)來對課堂進行綜合考慮，導(dǎo)致課上教學有效性不高[1]。其次，在教學方式選擇方面教師的思路過于狹窄與死板。雖然教師也會應(yīng)用一些現(xiàn)代化的教學手段與方法，如多媒體、小組合作教學等，但是卻沒有為初中生提供自我思考、總結(jié)的時間。不僅無法帶動學生的學習積極性，同時也為學生思維培養(yǎng)帶來阻礙。最后，學生與教師之間很少進行有效溝通。由于教師輕視學生的主體地位，在課上容易出現(xiàn)自己單方面講授知識的情況，或者是無法參與到一些教學活動之中，無法與學生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，不利于學生對課堂教學的接受。

二、新課改下初中歷史教學模式的創(chuàng)新

基于上述分析，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)時代發(fā)展以及當代學生對于知識獲取的需求。初中歷史教師必須要根據(jù)新課改所提出的各項要求，考慮學生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來對教學模式進行創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建生動的歷史教學情境

情境教學往往是為了激發(fā)學生學習興趣、深化學生知識理解而產(chǎn)生的一種教學方式，引導(dǎo)學生主動參與課堂，調(diào)動其學習積極性。因此，初中歷史教師可以根據(jù)教學需求、教學內(nèi)容，來構(gòu)建起一個真實生動的教學情境。讓學生在情境中，對歷史知識有著更深層次的感悟。比如教師在講授《紅軍不怕遠征難》這一課時，教師一方面可以利用影音資源，為學生播放視頻、音樂，來渲染氣氛;另一方面則是可以讓學生以導(dǎo)游的身份，讓學生對紅軍長征經(jīng)歷的不同地區(qū)進行介紹，然后為“旅客”介紹真實發(fā)生的歷史事件。通過這種方式來調(diào)動學生的參與積極性，也有助于其更好地掌握歷史知識與事件，能夠起到較好的教學效果。

（二）積極開展小組合作學習與探究

小組合作學習與探究對于培養(yǎng)學生的自主學習、探索能力等可以起到一定的作用，也能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力，符合核心素養(yǎng)教育需求。初中歷史教師應(yīng)根據(jù)課題來設(shè)定課堂教學內(nèi)容，然后結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，對小組進行科學劃分，將優(yōu)秀、學困生安排在同一個小組，促使優(yōu)秀學生充分發(fā)揮帶頭作用[2]。比如，教師在講授《現(xiàn)代音樂和電影》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以引入小組合作學習與探究，讓學生來根據(jù)自己對于現(xiàn)代音樂、電影的理解，來對教材中的知識內(nèi)容進行解讀。也可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學生來解答，為學生提供更為廣闊的思維空間。

（三）積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對于豐富教學內(nèi)容、拓展學生視野等是十分必要的，如多媒體教學、微課教學等，都是對現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運用。歷史教師應(yīng)考慮到不同種類現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，然后結(jié)合歷史教材內(nèi)容，來進行綜合性考慮。例如，教師講授《現(xiàn)代文學與美術(shù)》時，就可以為學生播放一些美術(shù)作品的圖片，讓學生運用自己學習到的美術(shù)知識，來對這些美術(shù)作品進行賞析。也可以在現(xiàn)代文學與美術(shù)之間建立聯(lián)系，讓學生能夠通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)二者的共同之處，進而對現(xiàn)代文學與美術(shù)發(fā)展的特點、內(nèi)涵、影響等，進行更為全面的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，受到多方面因素的影響，初中歷史課上傳統(tǒng)教學模式的弊端已經(jīng)有所顯現(xiàn)。而新課改的不斷深化也對初中歷史教學提出的新要求。因此，在今后初中歷史教師應(yīng)通過構(gòu)建生動的歷史教學情境、積極開展小組合作學習與探究、積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)等方式，來實現(xiàn)對初中歷史教學模式的創(chuàng)新，以提高教學質(zhì)量，確保學生能夠獲得更多知識，營造良好學習氛圍。

參考文獻：

[1]劉春梅.新課改與初中歷史教學模式[J].文教資料，2019，（19）：203-204.

[2]陳江.初中歷史課堂教學模式初探[J].赤子，2019，（18）：69.