劉莉華

摘 ?要：隨著新一輪課程教育改革的全面推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，需要采用新的方式，從多個(gè)方面進(jìn)行。同時(shí)朗讀作為一種學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方式，可以幫助學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行充分的了解。同時(shí)其也致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點(diǎn)為條件，創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的新方式

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

對(duì)于小學(xué)階段的語文教育，其主要的內(nèi)容就是文章內(nèi)容和文字的讀法，朗讀作為最為直接和文章接觸的方式，可以在很大一定程度上減少學(xué)生的陌生感，從而有利于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)更好的進(jìn)行識(shí)記，加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，在很大程度上拓寬了學(xué)生的能力范圍，可以從多個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行完善。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的問題分析

首先，對(duì)于朗讀來說因?yàn)槠湫枰獙?duì)于一篇文章從頭到尾進(jìn)行極為仔細(xì)的閱讀，需要投入大量的時(shí)間，但是其在很大程度上加深了對(duì)于文章的印象。因此對(duì)于小學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)，需要首先從朗讀時(shí)間上進(jìn)行保證，從更多的方面對(duì)于小學(xué)的課程進(jìn)行重組，可以設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。平常設(shè)置更多的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生朗讀的能力進(jìn)行強(qiáng)化，在進(jìn)行朗讀教育的同時(shí)，也要注意一些方法的講述。對(duì)于小學(xué)生的朗讀時(shí)間，可以放到早上上課前，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)間段，學(xué)生無論是在思維上又或者是記憶力上都有著極大的優(yōu)勢，可以在朗讀的過程中學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)在飯后或者是課間的時(shí)候，也可以組織學(xué)生對(duì)于固定知識(shí)的朗讀，可以安排一些較為簡單的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)記憶。因?yàn)槭艿秸n程本身的影響?？赡軐?duì)于朗讀的時(shí)間進(jìn)行占用。這就造成了對(duì)于小學(xué)的朗讀時(shí)間有著極大的影響，針對(duì)這一問題，可以適當(dāng)調(diào)整每個(gè)課目之間的聯(lián)系，增加朗讀時(shí)間。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

（一）加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

在小學(xué)語文教育的階段，可以通過實(shí)際性的一些措施，例如可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，每個(gè)人都大聲朗讀出自己內(nèi)心收獲最多或者感悟最多的文章片段，然后可以在其中融入自己的一些情感或者是其他的一些特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新。這樣不僅可以極大地增加朗讀的時(shí)間，同時(shí)也可以提高同學(xué)們的朗讀興趣?；蛘呤窃谡n后或者是午休結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行集體的朗讀。這樣不僅可以減少同學(xué)們的疲勞感，同時(shí)也起到了極大的作用?？梢栽谄匠５膶W(xué)習(xí)中，為學(xué)生們開創(chuàng)專門的朗讀課，讓其在這一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行朗讀。

（二）尊重學(xué)生主體地位，靈活采用朗讀教學(xué)方法

對(duì)于朗讀的教育，不僅僅是用應(yīng)試教育的壓力，同時(shí)也要有著一些較為新穎的教育模式。例如可以在語文朗讀課堂上，設(shè)置趣味情景劇，讓每個(gè)學(xué)生都有著自己的角色，讓其通過對(duì)于角色的理解，用自己的方式將涉及到的角色內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。可以利用其自身的一些優(yōu)勢，通過輕松的教育模式，豐富小學(xué)的朗讀課堂。同時(shí)對(duì)于老師來說，也要尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于其在朗讀過程中所探索出的新的一些方式或者是思想進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)。但是在其中不合理的一些內(nèi)容進(jìn)行其積極的引導(dǎo)。也可以利用一些多媒體軟件，對(duì)于讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度和朗讀過程中的流暢程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

對(duì)于老師來說，其本身就有著鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在小學(xué)朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)極大地利用老師的鼓勵(lì)作用，對(duì)于每個(gè)學(xué)生具體的朗讀形式進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，合理地指出其存在的不足或者是需要改進(jìn)的地方。同時(shí)也需要讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀的過程，當(dāng)其在朗讀活動(dòng)的過程中出現(xiàn)問題時(shí)，需要做到的是積極引導(dǎo)，讓其自己對(duì)于正確的朗讀方式進(jìn)行探討。在這一過程中，對(duì)于老師一定要根據(jù)實(shí)際的情況，對(duì)于不同的學(xué)生，采用不同的方式，進(jìn)而使得朗讀的評(píng)價(jià)體系更加完整，防止出現(xiàn)相同評(píng)價(jià)或者是評(píng)價(jià)與學(xué)生自身的實(shí)際情況差距較大的現(xiàn)象。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣

從語文教學(xué)課堂本身出發(fā)，在朗讀課堂上可以采用微課堂的形式，采用實(shí)踐教學(xué)的模式。例如可以采用分組的形式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，讓其圍繞同一個(gè)主題，但是要求采用不同的表現(xiàn)形式，利用組內(nèi)的討論和排練，用各自的方式表達(dá)自己對(duì)于語文朗讀知識(shí)的理解。這樣可以更好地提高同學(xué)們的創(chuàng)新的能力。獨(dú)立的思考，集體的合作，這些能力的培養(yǎng)就要求更加豐富的教育課程的支撐。語文朗讀能力的學(xué)習(xí)可能是一個(gè)簡單的過程，但是語文所承載的重要意義是無法被人忽視的。利用隨機(jī)提問朗讀的模式，提高同學(xué)們反應(yīng)的能力，可以鞏固學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并且在固定的時(shí)間里，學(xué)生們頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，可以產(chǎn)生新的看法。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是最為直接的方式，可以從多個(gè)方面加快學(xué)生語文思維的形成。朗讀是小學(xué)中語文教育工作中的一個(gè)重要課題，采用微課堂與實(shí)踐教程相結(jié)合的方法，將語文朗讀教學(xué)生活化，

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