周建華

摘? 要：基于新課改的不斷深入，使得合作學習法進入教育工作者眼中，特別是在小學數(shù)學中具有十分廣泛的應用空間。將合作學習模式引入到小學數(shù)學中，不僅能夠達到學習目標，而且還有助于小學生學習能力的增強，提高其合作意識，進而提高學生解決現(xiàn)實問題的綜合能力與數(shù)學學習成績。對此，文章將對小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用路徑進行簡要分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;應用分析

引言：

所謂小組合作學習，其主要指的是以小組為單位對班級學生進行劃分，小組組員以合作的方式進行學習。采取這一教學方式能夠切實解決在以往教學方式中學生之間、師生之間的關系矛盾，在優(yōu)化課堂教學效果的同時，對小學生溝通能力與團體意識加以培養(yǎng)。可是在應用小組合作學習模式中，仍然存在一定問題對學習效果造成影響。所以，怎樣解決這些現(xiàn)實問題已成為當下重要的研究課題。

一、簡析小組合作學習應用于小學數(shù)學教學存在的主要問題

第一，學生參與主動性存在較大差別。在小學數(shù)學中之所以要開展小組合作學習，其主要的目的是提高小學生主動性與課堂參與度?？墒且驗樾W生之間無論在學習能力還是接受能力等方面均存在一定差異，這在很大程度上使得小組中的各個組員間的主動性各不相同。通過對課堂實際情況觀察后，可以發(fā)展在小組合作模式下，只有幾個學生能夠主動進行交流，而剩下學生依舊是獨自進行學習幾乎不會和組員進行溝通。還有一些學生在小組中“人在心不在”，根本沒有真正地融入其中。之所以會存在這一問題其主要原因如下：部分教師認為成績相對較低的學生，課堂整體教學效果會受其發(fā)言所影響;一些教師自認為其中一位組員的發(fā)言能夠代表整組想法等。

第二，流于形式，未能開展實質性合作。在應用小組合作學習模式時，大部分教師僅僅是把學生只簡單地劃分為幾個小組，之后讓其展開小組討論。很明顯這一應用方式勢必會使得小組合作學習僅流于形式。在實際課堂教學過程中課堂設計難以和教學模式相匹配，其與傳統(tǒng)課堂之間并無差異，因此采取小組合作學習并不會獲得實質性進展。對于小學生而言，其正處在一個相對重要與特殊的時期，自我管理能力相對較弱，要是教師不能進行有效引導，學生則難以與其他組員主動進行合作式學習。這也是小組合作學習依舊是“表面工作”的原因之一。

二、小學數(shù)學中引入小組合作學習模式的路徑分析

第一，分組合理化，注重小組內部角色分工。實現(xiàn)分組合理化是有效進行合作學習的必要前提。出于提高合作學習應用在小學數(shù)學課堂中所體現(xiàn)的效果，數(shù)學教師應依據班級實際情況、學生成績、個性偏好等有關情況進行分組。要是學習任務相對簡單的情況，小組人員只需要3人左右，例如《10以內的加法與減法》等?；趯W習任務困難程度的不同，教師應適當增加小組人數(shù)可不宜高于6人，例如《平行四邊形的初步認識》等。在明確小組成員人數(shù)之后，就需要進行小組成員之間的角色分工，需要的角色有組長、記錄員等。只有確保分工明確，才可以推動合作學習有序進行。出于達到高效應用課堂時間的目的，應在上課之前就完成分組工作。

第二，應提高對學生獨立思考的重視。我們以“除法”這一重要知識點為例，教師可以依據實際情況采用小組合作學習模式。可以將班級學生首先劃分為幾個小組，將小組成員人數(shù)定為6人，之后分給組員每人6根教學棒。教師應提出具有針對性的問題引發(fā)學生的思考，例如：“同學們，老師想把這6根教學棒平均分給3個人，老師應該怎么劃分？”之后再提出探究性問題：“要是把教學棒平均分成1份至6份，又該怎么劃分？”教師可以讓學生展開小組自由交流，然后再討論中得出教學棒平均分配的方法。在思考與討論過程中，學生自然就會發(fā)現(xiàn)，是沒有辦法將教學棒平均分成4份或者5份的。此時教師應對學生思考加以引導：“同學們，要是可以從小組成員那里借一些教學棒，現(xiàn)在可以將它們平均分成4份了嗎？”通過這一引導問題，便會調動學生的思維，提高學習針對新知學習的好奇心，從而有助于提高課堂教學水平與質量。

第三，實現(xiàn)評價方法科學化，注重個體與整體之間的關系。因為小組合作學習自身所具有的特點，在對其評價時往往的關注點是小組成績，這會在很大程度上忽視個體成績。部分小學生很有可能存在懈怠心理，他們認為思考與解決問題都與自己無關，反正最后的成果是小組共享的。這會嚴重限制小學生思考主動性與獨立性的提高。由此，教師對小組學習效果評價標準進行定制時，不僅要關注小組整體合作成績，而且也要注意到小組組員自己的學習成績，應考慮到班級每位學生，通過這樣分方式充分激發(fā)小學生的學習積極性。

結束語：

從小學數(shù)學實踐教學情況來看，合作學習法確實具有極大的實效性與可行性，不僅能夠提高課堂教學質量，而且還可以培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)其學習興趣。所以，數(shù)學教師應不斷研究與有效應用合作學習模式，使其能夠更好地服務于小學數(shù)學課堂教學。

參考文獻：

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