范秋

摘 ?要：古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，更是傳統(tǒng)文化流傳下來(lái)的經(jīng)典，值得我們花費(fèi)時(shí)間和精力用心品味、細(xì)心咀嚼，感悟它們的魅力。因此，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)也成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)實(shí)踐

在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育取代了應(yīng)試教育，也就意味著在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，死記硬背的方法早已一去不復(fù)返了，只有引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)詞中最具有價(jià)值的部分，才能穿越時(shí)空局限與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。那么，針對(duì)高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞鑒賞，具體該如何落實(shí)呢？

一、重視朗讀，在朗讀中加深理解

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诜磸?fù)朗讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容和情感上的理解就會(huì)更加深入，這樣獲得的知識(shí)要遠(yuǎn)比被動(dòng)接受灌輸掌握得要牢固許多。只有充分認(rèn)識(shí)到朗讀在古詩(shī)詞鑒賞中的重要性，才能帶領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)詞的海洋中自由地遨游。首先，教師要舍得給予學(xué)生朗讀的時(shí)間。朗讀看似浪費(fèi)時(shí)間，但其實(shí)能夠把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是最能夠凸顯學(xué)生的主體性的教學(xué)方法。其次，適當(dāng)傳授朗讀技巧，比如停頓、重音、情感的把握等等。學(xué)生的朗讀能力提升了，對(duì)文本的鑒賞自然而然就會(huì)隨之深入。最后，創(chuàng)新朗讀形式。別再套用千篇一律的教師范讀或全班齊讀，可靈活運(yùn)用多種朗讀形式：指讀、分小組讀、男女生分讀、配樂(lè)朗讀、“龍擺尾”讀等，讓學(xué)生在時(shí)常變換形式的朗讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在講授《氓》這首詩(shī)時(shí)，我布置學(xué)生用不同符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，比如用“.”表示重讀，用“/”表示停頓，用“↓”表示低沉壓抑的語(yǔ)調(diào)……起初，我會(huì)讓學(xué)生用鉛筆根據(jù)自己的理解先標(biāo)注一次，然后我會(huì)為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)照檢查自己所做的是否準(zhǔn)確。最后會(huì)和學(xué)生共同探討每個(gè)應(yīng)該標(biāo)記的地方都應(yīng)該如何標(biāo)記，為什么，明確之后讓學(xué)生根據(jù)大家研究出來(lái)的結(jié)果嘗試著再次朗讀。其實(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的理解越來(lái)越深入，這也是古人在讀書時(shí)為什么會(huì)“只讀不講”的原因。

二、確定有深度的教學(xué)目標(biāo)

高中生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)一部分古詩(shī)詞，并且具備基本的借助注釋翻譯古詩(shī)詞、理解作者情感的能力，對(duì)一些耳熟能詳?shù)奈娜四偷馁Y料甚至人生經(jīng)歷都比較熟悉。因此我們不要低估了學(xué)生的能力，在課堂上再去處理類似問(wèn)題無(wú)異于贅述。我認(rèn)為，鑒賞教學(xué)要解決的是古詩(shī)詞中最具有文學(xué)價(jià)值，學(xué)生依靠自己的力量很難理解的部分。這也是我們應(yīng)該確立的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞它來(lái)設(shè)計(jì)。這樣的課堂對(duì)學(xué)生而言有著新鮮感，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性。這就要求我們做到：第一，深入了解學(xué)情，明確教學(xué)對(duì)象在初中時(shí)期的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)掌握到什么程度、已知哪些知識(shí)，最好進(jìn)行全面的調(diào)查，并做到心中有數(shù);第二，對(duì)于大部分學(xué)生都掌握的知識(shí)，教師可通過(guò)自主預(yù)習(xí)、帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新等方式一筆帶過(guò)，不要占據(jù)太長(zhǎng)時(shí)間;第三，確立一條單一、清晰且有深度的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂45分鐘的課時(shí)間畢竟有限，我們無(wú)法面面俱到，如果能夠圍繞一個(gè)目標(biāo)能把它講清楚，讓學(xué)生聽明白就很好了。所以一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容要學(xué)會(huì)忍痛割愛(ài)，以免混淆視聽。為此，教師不能拘泥于自己曾經(jīng)的教案或教學(xué)參考書以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要精心備課，在備課時(shí)查閱相關(guān)古詩(shī)詞的期刊論文、業(yè)余時(shí)間多讀書，博采眾長(zhǎng)，形成自己的觀點(diǎn)，將其中符合學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容確定為自己的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授蘇軾的《定風(fēng)波》這首詞時(shí)，我在通讀《蘇東坡傳》的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“感受詞人的形象，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境”。為此，我向?qū)W生介紹了蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷，做到了知人論世。再去理解首詞時(shí)，學(xué)生也就能夠感同身受了。同樣，我希望我的學(xué)生在未來(lái)的人生道路上如果遇到坎坷，不會(huì)郁郁寡歡，而像蘇軾一樣豁達(dá)樂(lè)觀，無(wú)懼風(fēng)雨。

三、充分凸顯學(xué)生的主體性

語(yǔ)文課堂通常都是教師的“一言堂”，教師負(fù)責(zé)滔滔不絕地將自己對(duì)古詩(shī)詞的理解傳遞給學(xué)生。久而久之，學(xué)生的鑒賞能力絲毫得不到培養(yǎng)，在面對(duì)一首陌生的古詩(shī)詞時(shí)，他們依然不知該從何下手。在教師講解的過(guò)程中，有時(shí)甚至?xí)^(guò)度解讀，導(dǎo)致學(xué)生的思路完全被老師牽著走。教師的先入為主造成了學(xué)生的不會(huì)鑒賞。所以說(shuō)，盡早確立學(xué)生的主體地位是十分必要的。首先，教師要明確自身角色，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，自己在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中只是引導(dǎo)者，要淡化主人翁意識(shí)。其次，教師盡量少講，留給學(xué)生更多的時(shí)間去品讀去鑒賞。很多時(shí)候，老師講得越多，越不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。最后，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞而言，有些問(wèn)題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，可以說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只要學(xué)生做到了精神獨(dú)立、思想自由，就是值得提倡的。

總而言之，在新課改的大背景下，只有提高古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性，才能引導(dǎo)學(xué)生感知到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，積淀學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾洪生，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略研究[J]，散文百家（下），2019（11）.