曾遠(yuǎn)梅

摘 ?要：近幾年小學(xué)英語(yǔ)成為備受關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，很多小學(xué)教育學(xué)校也格外關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙與教育，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的課上教學(xué)提出更高的要求。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師重視培養(yǎng)學(xué)生興趣以及學(xué)生英語(yǔ)能力，需要英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行合理規(guī)劃。本文將結(jié)合實(shí)際，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體的應(yīng)用策略，以期為今后開展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);有效性

小組合作學(xué)習(xí)主要是要小學(xué)生通過合作來(lái)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與意識(shí)是十分重要的，具有較為明顯的教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用這一種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)予以完善，提升教學(xué)針對(duì)性，使得小組合作學(xué)習(xí)有效性能夠有所提升。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性并提出應(yīng)用路徑，對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)課堂是十分必要的。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今在世界范圍內(nèi)都較為普及的一種教學(xué)方略，有效性十分明顯。主要是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，對(duì)教學(xué)中的各種的動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的利用，促使學(xué)生可以自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而成績(jī)則是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以在同一個(gè)學(xué)習(xí)目的的推動(dòng)下，對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化、完善，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，其優(yōu)勢(shì)主要是體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生本身就處于一個(gè)較為活潑的階段，然而由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式缺乏趣味性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)較大阻礙。小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)在的動(dòng)力，在良好的課堂環(huán)境下，小學(xué)生會(huì)更愿意展現(xiàn)自己，而學(xué)生的性格也會(huì)發(fā)生變化，從而起到優(yōu)化、改善課堂的重要目的。第二，在拉近同學(xué)之間距離的同時(shí)，還能夠促使其發(fā)展彼此之間的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力有著重要作用，且小組合作還可以促使學(xué)生在自己能力范圍以內(nèi)，完成各自的任務(wù)，滿足小學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，而學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、探究能力也能夠得以提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題

雖然小組合作教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中，往往能夠帶來(lái)意想不到的收獲與教學(xué)效果，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中，卻容易受到諸多方面因素的影響產(chǎn)生不少問題，需要小學(xué)英語(yǔ)教師在課上加以有效解決。首先，英語(yǔ)教師在課上布置完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)以后，往往對(duì)小學(xué)生缺乏足夠的引導(dǎo)，且教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的主觀性較強(qiáng)，認(rèn)為是十分簡(jiǎn)單的小任務(wù)，不需要仔細(xì)講解。殊不知卻忽視了小學(xué)生本身思維、能力、認(rèn)知、理解等方面的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏明確方向的情況下，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了節(jié)約時(shí)間，教師在課上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，往往十分草率、急促。且在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，同時(shí)缺乏對(duì)合作要求的精細(xì)化講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法朝著教師預(yù)期的方向發(fā)展，對(duì)于如何開展小組學(xué)習(xí)合作存在諸多誤解。最后，小組活動(dòng)難以有效進(jìn)行。同樣是受到時(shí)間方面因素的影響，由于課上時(shí)間相對(duì)較短，無(wú)法為學(xué)生預(yù)留長(zhǎng)期的活動(dòng)時(shí)間，因此在任務(wù)剛剛布置以后，就可能會(huì)被中斷進(jìn)行下一環(huán)節(jié)[1]。在這樣的情況下，小學(xué)生無(wú)法完全理解小組合作學(xué)習(xí)的含義，且學(xué)習(xí)任務(wù)也無(wú)法完成，小組合作學(xué)習(xí)的積極作用也無(wú)法得到充分發(fā)揮，直接影響到最終的教學(xué)效果。這些都是現(xiàn)下小學(xué)英語(yǔ)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的一些問題，需要在今后加以注意，并采取有效措施，最大程度上減少小組合作學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生的阻礙作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效應(yīng)用

基于上述分析，小組合作學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)充分展現(xiàn)了出來(lái)，需要教師在能夠正確理解的基礎(chǔ)上，將這種教學(xué)方式有效應(yīng)用于課堂，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的終極目的。

（一）設(shè)計(jì)有效的小組合作任務(wù)

隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)下小學(xué)教育中的一門重要科目，也是小學(xué)生需要掌握的第二門語(yǔ)言。且英語(yǔ)與漢語(yǔ)言之間本身就存在較大的差異性，再加上小學(xué)生自身的理解能力不足，增加了英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)難度。小組合作學(xué)習(xí)主要是借助各種任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理將會(huì)直接影響到小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該以小學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，然后圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免小學(xué)生因難以理解學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是學(xué)習(xí)任務(wù)要求超出自身所能達(dá)到的最大限度而出現(xiàn)厭學(xué)、消極學(xué)習(xí)的情況。其次，則是需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行控制，要制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有所幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能避免過多數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)難度。例如，教師在講授《My favourite season》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以這一主題為核心，讓每一個(gè)小組都派出代表，闡述整個(gè)小組最為喜歡的一個(gè)季節(jié)，并說出具體的原因。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分工合作，比如英語(yǔ)寫的較好的同學(xué)，可以對(duì)小組成員的意見進(jìn)行匯總，然后加以記錄;而思維活躍的學(xué)生，則可以用英語(yǔ)來(lái)提出自己的觀點(diǎn)與看法，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;其中寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以負(fù)責(zé)將這些意見、最終得到的觀點(diǎn)，以小文章的形式書寫出來(lái)，作為小組的發(fā)言稿。由擅長(zhǎng)英語(yǔ)交際、英語(yǔ)朗讀的學(xué)生，代表小組發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互合作、溝通與交流，并在相互配合下共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分

根據(jù)現(xiàn)如今小學(xué)班級(jí)的規(guī)模，教師可以將四個(gè)人設(shè)定為一個(gè)小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)部充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式劃分小組之前，教師應(yīng)該利用自己的英語(yǔ)課堂，來(lái)對(duì)小學(xué)生的個(gè)人水平、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行考核，將其作為學(xué)習(xí)小組劃分的重要參考依據(jù)，保證每一個(gè)小組中的成員能力、水平都十分均衡，為后續(xù)開展的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。為了在最大程度上保證小組劃分的合理性，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要綜合考慮到小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好等等諸多方面元素，來(lái)確保組內(nèi)成員的各方面能力都可以得到充分鍛煉。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)精神

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分小學(xué)生都不具備合作精神與意識(shí)，且心智發(fā)育尚未成熟，在合作期間極為容易受到自身情緒因素的影響而出現(xiàn)爭(zhēng)吵[3]。針對(duì)這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)該從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與意識(shí)加以培養(yǎng)。對(duì)于小組成員存在的不滿之處，教師應(yīng)該找出原因，然后予以調(diào)節(jié)，利用情感教育來(lái)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、精神加以引導(dǎo)，讓小組內(nèi)部形成緊密的合作關(guān)系，以共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)開展工作。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著當(dāng)前新課改的不斷深化，現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育中更加普及，而小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種符合現(xiàn)代教育需求的教育手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生個(gè)人綜合能力等有著較好的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課上可以通過設(shè)計(jì)有效的小組合作任務(wù)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)精神等方式，為小學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)適合的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在寬松、充滿英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境下，更好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盛爽.小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)踐研究[J].新東方英語(yǔ)，2018，（4）：183.