蘇會

摘 ?要：在農(nóng)村的高中語文教學(xué)中，最令人堪憂的就是寫作教學(xué)。事實上，寫作教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都需要農(nóng)村高中語文教師勤勤懇懇付出辛勞的一項艱巨任務(wù)。因而在這樣的情況下，就不僅需要農(nóng)村的高中語文教師對教改動態(tài)與方向予以時時刻刻的關(guān)注，還要在進行寫作教學(xué)的時候?qū)⒗碚摻Y(jié)合實際，務(wù)實求真，戒除浮躁與急功近利。只有這樣，才能在不斷探索的過程中促進農(nóng)村高中語文寫作教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);高中語文寫作問題;教學(xué)對策

在高中語文教學(xué)中能集中體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的方式之一就是學(xué)生的寫作能力，同時高中學(xué)生的語文寫作能力也是學(xué)生將自己觀念和自身價值表現(xiàn)出來的重要媒介。由此可知，高中學(xué)生的語文寫作能力對學(xué)生而言是很重要的。但是由于許多原因，導(dǎo)致高中語文寫作教學(xué)差強人意，特別是農(nóng)村當(dāng)中的高中語文寫作教學(xué)就更是如此[1]?；诖?，農(nóng)村高中語文教師必須在集合新課改的情況下將傳統(tǒng)老舊的教學(xué)觀念和方式摒棄掉，并通過分析寫作教學(xué)中存在的問題，來作出相應(yīng)的探究策略，以此來提高農(nóng)村高中語文寫作教學(xué)效果。

一、農(nóng)村高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師對寫作教學(xué)的認(rèn)知度過低

受一直以來傳統(tǒng)高考應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村高中語文教師對于寫作教學(xué)存在著兩極分化的狀況。一是農(nóng)村高中語文教師認(rèn)為學(xué)生最終都是要參加高考的，就在寫作教學(xué)中直接將往年的高考作文試題照搬過來，指導(dǎo)學(xué)生針對高考作文試題進行練習(xí)。這樣的情況直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文訓(xùn)練太過狹窄，在這樣被局限的前提下學(xué)生根本沒有辦法感受到寫作的情趣，更沒有辦法提高寫作技能，進而也就出現(xiàn)了作文水平低下的局面。另一個則是農(nóng)村高中語文教師對語文寫作教學(xué)的認(rèn)知度不夠。由于許多農(nóng)村高中語文教師認(rèn)為作文訓(xùn)練的成效太慢，便把大部分時間和精力都投在了語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上，導(dǎo)致出現(xiàn)了在不夠重視學(xué)生寫作能力的情況下，學(xué)生寫作能力低下的狀況。

（二）學(xué)生缺少接觸社會、體驗生活的機會

由于高中學(xué)生面臨著高考，心理壓力非常大，進而出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生在家庭、學(xué)校和教室這樣三點一線狹窄的空間中生活的情況，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺少與社會接觸、體驗生活的機會。再者就是，高中學(xué)生大多數(shù)都是將自己的時間和精力放在了那些容易得分的學(xué)科當(dāng)中，很少對生活、對社會給予關(guān)心和關(guān)注，進而在使得沒有寫作源泉的情況下缺乏寫作愿望和動力，從而導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)生在這樣閉塞的教學(xué)環(huán)境中無法擁有與現(xiàn)實生活接軌的寫作文辭，進而使得農(nóng)村高中學(xué)生寫作能力低下[2]。

（三）缺乏課外閱讀，父母有所偏見

相比較城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生所能閱讀的書籍非常有限。寫作的基礎(chǔ)就是進行閱讀，只有多閱讀、多寫作、多積累，才能促進寫作水平提高。然而由于農(nóng)村學(xué)生所能閱讀的資源太少，學(xué)校的圖書室圖書又少，也極少開放，課外讀物又非常缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在這樣無法進行有效閱讀的情況下，無法將自身的寫作水平提高。再者就是農(nóng)村父母的文化水平普遍較低。父母是孩子的第一任教師，也可說最重要的教師。相比起城里的父母，農(nóng)村的父母文化水平不高，生存壓力又大，根本就無法在關(guān)心孩子學(xué)業(yè)的同時對孩子的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)。更何況大多數(shù)農(nóng)村家長都有著只注重孩子考試成績，而輕視孩子對課外書籍的閱讀以及社會活動的參與，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生語文水平無法有效提高，自然的寫作水平也就更加低下了。

二、農(nóng)村高中語文寫作教學(xué)的對策

（一）開展課外閱讀，獲得家長支持

由于農(nóng)村條件的限制，農(nóng)村學(xué)生所能閱讀的書籍非常有限。因此在這樣的情況下，高中語文教師就可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外文章讓學(xué)生去進行課外賞析，或者是在課后教師主動與學(xué)生一起進行課外閱讀。還有就是高中語文教師可以通過開展家長會、家訪等形式為學(xué)生家長講解語文學(xué)科的特點和要求，以此讓家長明白，學(xué)生學(xué)好語文、提高語文成績和寫作水平必不可少的就是對課外文章的閱讀，從而在取得家長對孩子課外閱讀支持的情況下讓學(xué)生在家里就能夠開展課外閱讀。另外就是農(nóng)村高中語文教師還可以讓學(xué)生家長在經(jīng)濟條件允許的情況下，為學(xué)生購買或者訂閱與班級其他學(xué)生所不同的書報，以此在提供學(xué)生課外閱讀資源的情況下，與其他學(xué)生進行交換閱讀。甚至各位學(xué)生以及家長還可以共享自己曾經(jīng)閱讀過得好書，以此在減少經(jīng)濟支出的情況下閱讀更多的書籍[3]。這樣就不僅能夠提高農(nóng)村高中學(xué)生的課外閱讀興趣，還可以減少經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，更是可以在教師引導(dǎo)、家長支持的情況下加強學(xué)生的閱讀量，從而促進農(nóng)村高中學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。

（二）以讀促寫，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

農(nóng)村高中語文教師除了要加強學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生多多積累知識，更是要促使學(xué)生對寫作能力進行練習(xí)，以此來實現(xiàn)以讀促寫。比如說，農(nóng)村高中語文教師可以在學(xué)生閱讀完一篇文章或者一本書之后，讓學(xué)生將自己閱讀后的感想寫下來。再比如讓學(xué)生在閱讀的過程中對文章當(dāng)中的優(yōu)美句子進行仿寫，或者是讓學(xué)生在閱讀完一篇長篇名著之后，根據(jù)這篇名著的結(jié)構(gòu)、句式等進行縮寫、改寫或者續(xù)寫等;甚至高中語文教師還可以讓學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，用自己的方式將這篇文章推薦給身邊的朋友同學(xué)，并將推薦的理由寫下來;更譬如高中語文教師可以在班上開放作文角，然后鼓勵學(xué)生寫出自己對生活的感悟并將其展示在班上的作文角中，以此來為學(xué)生的寫作進步提供依據(jù)。

（三）鼓勵學(xué)生自由寫作，隨心而敘

學(xué)生自由放飛的寫作方式也是提高學(xué)生寫作能力的方法之一。在新課標(biāo)的教育理念當(dāng)中強調(diào)了要將學(xué)生寫作的束縛減少，鼓勵學(xué)生進行有創(chuàng)意的自由表達。因而農(nóng)村高中語文教師在進行寫作教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生隨心而敘。通過這樣的方式來加強學(xué)生寫作的欲望，提高學(xué)生的寫作積極性。其次就是農(nóng)村學(xué)生也有著城市學(xué)生比不了的優(yōu)勢，那就是農(nóng)村當(dāng)中有許多的生活情趣，像釣魚摸蝦抓螃蟹、下田割稻采摘果子、飼養(yǎng)小雞小兔等。這些日常的生活情趣都可以作為學(xué)生寫作的好素材，如此學(xué)生就可以寫出許多富有鄉(xiāng)土情趣的好文章[4]。當(dāng)然，僅僅是寫富有鄉(xiāng)土情趣的文章是不夠的，高中語文教師還要讓學(xué)生通過觀看電視、閱讀報紙、網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)チ私馍鐣系氖拢⑦@些事用自己的話寫出來。這樣就可以相應(yīng)地開拓學(xué)生的視野，從而加強學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，提高學(xué)生寫作水平絕不是一朝一夕之間就可以做到的。因此在這樣的情況下，農(nóng)村的高中語文教師就要多思考寫作教學(xué)的有效方式，在探索有效寫作教學(xué)的過程中對寫作教學(xué)的經(jīng)驗進行總結(jié)。以此在有效教學(xué)方式下，讓學(xué)生更樂于進行寫作學(xué)習(xí)，進而在成長的過程中提高農(nóng)村高中學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]熊江嵐. 淺談高中語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 中華少年，2017（12）：42-42.

[2]何海霞. 農(nóng)村高中語文寫作教學(xué)存在的問題及對策初探[J]. 考試周刊，2016（81）：59-59.

[3]熊柳. 高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)[J]. 2016（11）：63-63.

[4]浦鑫. 高中語文寫作教學(xué)實踐問題研究[J]. 北方文學(xué)：中，2017（35）.