石延鋒

摘 要：高中數(shù)學(xué)對(duì)于高中生的創(chuàng)新意識(shí)有著重要的促進(jìn)作用，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在些許問(wèn)題，會(huì)阻礙高中生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從而激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);數(shù)學(xué)教學(xué)理念

引言：

在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前的的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，正在抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，以下將分析目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出兩點(diǎn)改善措施。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）考試成績(jī)還是教育主要目標(biāo)

在我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)建立起來(lái)的教育體系，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，教育高中生的第一準(zhǔn)則一定是考試成績(jī)。尤其是高中生的父母，望子成龍和望女成鳳的思想根深蒂固。比如，當(dāng)高中生回到家時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)立馬詢問(wèn)高中生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，如果在考試結(jié)束后會(huì)立馬詢問(wèn)考試成績(jī)。雖然這些家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)切孩子的學(xué)習(xí)，但是并沒有考慮到疲憊的心情，從而很容易觸發(fā)孩子的叛逆情緒。而且，從高二開始，隨著各科課程難度和卷面考試的越來(lái)越多，導(dǎo)致高中生的壓力與日俱增。并且，在承受如此壓力的情況下，教師在數(shù)學(xué)課堂上也會(huì)依然孜孜不倦地提醒高中生要取得好成績(jī)。這就會(huì)使得高中生的心理越來(lái)越壓抑，使得高中生對(duì)于數(shù)學(xué)已失去了原有的興趣，從而限制高中生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）教學(xué)方式一成不變

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一條不成文的規(guī)則，就是“高一小打小鬧，高二動(dòng)則拳腳，高三生死之戰(zhàn)”。這句話中的小打小鬧是指高中生在剛剛進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)教師只是定期地布置課堂作業(yè)和定期考試，僅是為了測(cè)試和鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。而到了高二時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就不僅僅是布置課堂作業(yè)那么簡(jiǎn)單，而且還要進(jìn)行月考、會(huì)考、分班考等一系列的測(cè)試考試，并且有時(shí)為了鞏固某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)出卷考試。而到了高三的時(shí)候，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂仿佛就是試卷的海洋，幾乎每節(jié)課都在講解試卷試題。尤其是到了下半學(xué)期，每個(gè)高中生的書包中的卷子一定有兩到三張的數(shù)學(xué)試卷。由此可見，以往的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，主要是填坑式的教學(xué)。比如，高中生在等比數(shù)列方面欠缺理解，那么就會(huì)整合等比數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)出一張?jiān)嚲?，然后讓高中生去練?xí)。這樣一方面會(huì)使得高中生慢慢習(xí)慣于固定的教學(xué)方式，從而不利于創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)。另一方面，這種機(jī)械式高壓教學(xué)，也不利于高中教學(xué)的良性發(fā)展。

二、改善高中生欠缺創(chuàng)新意識(shí)的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師總是依照自己的思維方式帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)。而在新課改的應(yīng)召下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將高中生擺在課堂教學(xué)的主體位置，在教學(xué)理念上要多角度地從高中生出發(fā)，可以將教學(xué)內(nèi)容與高中生的實(shí)際生活元素聯(lián)系起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)平面與圓柱面的截線時(shí)，因?yàn)闀娴膬?nèi)容是處于二維平面，盡可以通過(guò)直線和虛線組成的圓柱表示，而有些空間理解能力較差的高中生會(huì)難以理解定理。因此教師可以在課堂上準(zhǔn)備一些生活用品，如積木、燈管、一次性易拉罐等可簡(jiǎn)易拆卸的工具，然后以四人一組的形式發(fā)放到高中生手中。讓高中生可以在聽講時(shí)，利用手中的工具自行理解書本的定理。由此可見，通過(guò)讓高中生主動(dòng)地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，一方面可以提高自身的邏輯思維能力，從而提高自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，可以提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)活躍活用

定勢(shì)思維是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的重要思想。因?yàn)閿?shù)學(xué)本就是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在以往的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣性地引導(dǎo)高中生通過(guò)一種固定地方式解題，漸漸地高中生就會(huì)在數(shù)學(xué)解題上形成定勢(shì)思維。而在新課改的應(yīng)召下，鼓勵(lì)高中生要學(xué)會(huì)舉一反三，即在求解一個(gè)題的過(guò)程中，不僅僅可以求得一種結(jié)果，而且也可以通過(guò)不同的方法求得同一結(jié)果。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這樣舉一反三的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)讓學(xué)生們意識(shí)到解題方法的多樣性。比如，在學(xué)習(xí)直線、平面平行的判定及其性質(zhì)時(shí)，要證明兩個(gè)平面互相平行，可以通過(guò)兩個(gè)平面都垂直與同一條直線，或者都平行于第三個(gè)平面等定理證明。但有的教師會(huì)因?yàn)樽陨砹?xí)慣于用垂直來(lái)證明，會(huì)不自然地強(qiáng)制讓給高中生也習(xí)慣于用此定理證明。而其實(shí)這個(gè)題目，也可以通過(guò)都平行與第三個(gè)平面，或兩個(gè)平面中兩條相交直線平行就可證明平行等定理證明。因此，可以讓高中生在做相關(guān)習(xí)題時(shí)，至少使用其他三種方法證明平行，這樣就可以加深高中生對(duì)這部分知識(shí)的理解程度。由此可見，通過(guò)引導(dǎo)高中生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，一方面可以拓展高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提高高中生的數(shù)學(xué)理解能力。另一方面，可以增強(qiáng)高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高高中生自身的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)讓以上兩種改善措施，一方面可以提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以拓展高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而增加高中生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

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