汪喬繼

摘要：課程改革視域下的物理教育更側(cè)重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，旨在于通過能力與思維培養(yǎng)，提高學生的自主探究能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，更是時代發(fā)展的新趨勢。物理是一門抽象性強且體現(xiàn)客觀規(guī)律的學科，對學生的科學思維與探究能力有著較高要求，而傳統(tǒng)初中物理教學僅注重培養(yǎng)學生運用公式概念解題的能力，這并不利于他們學習能力的實質(zhì)性提升。為此，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，運用更具探究意義的教學方式激發(fā)學生的科學探究精神，由此來進一步發(fā)展他們的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究能力;培養(yǎng)策略

初中物理教學是學生初次接觸物理學科的重要階段，在這個時期讓學生形成正確的物理學習觀念、掌握高效的學習技巧切實具有十分重要的積極作用。然而目前廣大初中物理教師受到“應(yīng)試教育”的影響，在課堂教學中往往“重考試成績，輕素養(yǎng)培育”，運用過多時間對學生進行知識灌輸和試題訓練，以至于學生沒有足夠的時間和精力進行獨立思考與合作探究，這在很大程度上阻礙了他們物理學習能力與綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。為此，本文探究了在初中物理教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的有效策略，以期為廣大物理教師提供部分借鑒。

一、編寫導(dǎo)學案打開學生探究思維，將知識學習轉(zhuǎn)化為知識探究

導(dǎo)學案是建立在分析學情的基礎(chǔ)上，以學生為學習主體，遵循著學生知識建構(gòu)的循序漸進過程而設(shè)計的，其在內(nèi)容上呈現(xiàn)出學法指導(dǎo)、知識鏈接等相關(guān)內(nèi)容，為學習者的學習提供了思路和導(dǎo)向。由此出發(fā)，教師可以編寫探究性導(dǎo)學案來幫助學生打開思維，即要遵循學生的認知規(guī)律并結(jié)合他們現(xiàn)有的知識水平，編寫出促進學生自主探究且具有一定開放程度的學案，這種探究性導(dǎo)學案可以促使學生將知識學習轉(zhuǎn)化為知識探究，從而充分發(fā)揮他們的主體地位。

例如：在學習“磁體與磁場”這部分內(nèi)容時，筆者在課堂伊始分發(fā)下導(dǎo)學案讓學生自主學習課程內(nèi)容，首先讓他們閱讀課本后，結(jié)合自身生活經(jīng)驗完成填空題，這個階段可以幫助他們熟悉本課文字概念;隨后在知識構(gòu)建環(huán)節(jié)中，筆者以實驗的形式讓他們認識磁體與磁場的性質(zhì)，這部分既是對基礎(chǔ)概念的鞏固，又能引出教學拓展環(huán)節(jié)“探究磁極間的相互作用，認識地磁場”;最后，讓學生感悟與反思本課所學內(nèi)容，并提出對本課存在的疑問反饋給教師，這個環(huán)節(jié)則主要考察學生的知識整合能力，并引發(fā)他們對物理學習的新思考。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂確立學生主體性，滿足學生信息化的學習需求

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂節(jié)奏顛倒的教學模式，其在教學理念中突出學生的主體性，有利于激發(fā)他們的自主探究意識，且這種以多媒體終端設(shè)備為傳播工具的教學模式可以充分滿足現(xiàn)代學生的信息化學習需求，這對激發(fā)他們主觀能動性、提高教學效率與優(yōu)化學生學習態(tài)度皆具有促進作用。在物理翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可利用課前學習資源獨立思考基礎(chǔ)知識，而后在課堂教學過程中通過合作探究完成知識的內(nèi)化與鞏固，并在教師的輔助下充分提高自身學習成效。

在學習“電能表與電功”這課時，筆者制作了關(guān)于本課知識的微課視頻讓學生在課前自主觀看，視頻中以生活案例的形式讓學生了解到日常生活中產(chǎn)生的電費是因為電流通過電器做功消耗了電能，順勢引出相關(guān)概念與定義——物理學中將電流所做的功叫做電功，并給出公式“W=UIt”。接下來在課堂教學中，筆者通過課堂檢測來了解學生的學習程度，讓他們在獨自完成測試題后在小組中討論出錯的問題，最后筆者將最容易出錯的題目進行集中講解，使大家在課堂中完成知識的復(fù)習鞏固。

三、基于合作學習開展探究性實驗，調(diào)控難度培養(yǎng)探究行為動機

相較于公式理論抽象、知識應(yīng)用復(fù)雜的課本教學來說，學生往往更熱衷于科學實驗等實踐活動，為此，教師可基于合作學習模式開展探究性實驗活動。教師在設(shè)計探究實驗時應(yīng)首先明確實驗?zāi)繕?，以確保學生能在正確的學習思路中展開探究思考，其次需根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整實驗難度，最大限度的使學生能夠在教師的引導(dǎo)下自主解決問題，從而使之獲得探究成就感，由此為他們進行后續(xù)物理知識的學習提供探究行為動機。

例如：在學習“變阻器”這課時，筆者讓學生以小組為單位，通過實驗的形式探究滑動變阻器的構(gòu)造及工作原理，在實驗進行時，學生需分工完成連接電路、控制變量、記錄表格以及分析實驗現(xiàn)象等任務(wù)，隨后在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)中進行深層次的知識探究。學生在實驗過程中能夠掌握正確使用滑動變阻器的方式，并在連接與調(diào)節(jié)滑動變阻器時分析變阻器在簡單電路中引起的電流變化，最后在小組合作中將所學知識整理為系統(tǒng)且完整的知識大綱。

總而言之，素質(zhì)教育理念與課程改革政策為初中物理教學改革提供了理論依據(jù)，其將傳統(tǒng)單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的能力教育，以期能真正提高學生的學習能力與探究精神。在這種形勢下，初中物理教師可根據(jù)學生的學習需求創(chuàng)新教學方式，運用導(dǎo)學案、翻轉(zhuǎn)課堂、實驗教學等方式培養(yǎng)學生的獨立思考與合作探究能力，促使他們更深入地理解知識、掌握知識與探索知識。

參考文獻：

[1] 方晗.探究性學習在初中物理實驗教學的作用[D].華中師范大學，2018.

[2] 陳輝.淺談初中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2017（02）：78-79.

（作者單位：陜西省漢中市南鄭區(qū)76號學校）